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1、-普通高中实施技术教育实践研究开题报告江苏省梅村高级中学执笔 陶锡泉1本课题选题背景胡锦涛主席于2006年6月9日，在全国科技大会上已向全世界宣布：“到2020年建成创新型国家”。创新型国家的建设需要我们今天的学生都具有较高品质的创造性思维能力，为他们明天成为具有较高创造能力的创新型人才打下坚实的基础。因此，培养具有较高技术素养人是现代教育的重要内容。我国于2004年启动新一轮课程改革，将技术学习作为普通高中学生必修的八大学习领域中的一个。我省新课程改革，技术教育进入中学课堂已有7个年头。反思7年技术教学实践，存在一些不可回避的问题，需要技术教育工作者研究，寻找应对之策。1、 独生子女效应对教
2、学需求的影响：现象学校的学生大多来自独生子女家庭，他们都成了小皇帝、小公主。孩子不但不参加任何的家务劳动，其他的社会活动也很少参与，而只是一味地被要求学习，而孩子更是只知享受，不知吃苦、劳动，对他们来说任何的享受都是那么的理所应当。学生在技术学习时，知识储备、生活背景和动手操作观念习惯明显不足。2、 职业观念的变化对技术素养需求的影响：现代社会由于技术日新月异的发展，职业岗位的频繁更替，要求社会人员不断更换工作岗位，适应新的技术门类，原来的“一技在手，终身不愁”已经不灵。而人们靠传统的学习方式，不可能在短短的学校学习生涯，获得门类众多、不可预见的技术。这就要求他们在学校学习过程中，积累基础知识
3、的同时，学会获取和加工知识、接受技术转换的能力，从广义的角度理解和实践“艺多不压身”。3、 国人技术素养现状看技术教育的迫切：哈尔滨师范大学教育科学学院孟凡杰教授在一次回答记者提问是指出：“与发达国家比较，我们的公民素质中最缺失的部分就是技术素养”。有例为证，从国外引进的最先进的生产线，到了国内，就生产不出一流的产品；再如，各种虚假广告满天飞，为什么有市场、有人上当？就是钻了我们的国民缺乏基本的科技常识、科技素养，缺乏起码的判断能力的空子。我们今天的孩子都是祖国的未来，技术教育是提高国民技术素养的重要途径。4、 技术教育的现状不尽如人意：从形式看，技术学习已经进入普通高中的必修领域，可是从7年
4、的技术教育实践看，还存在着许多问题：我国在学前教育、义务教育阶段没有开设相应的技术教育内容，在高中阶段开设技术课程，从知识的延续性考量，没有应有的知识传承，学生在技术学习时缺乏相应的知识储备和技能基础。技术课程的一个显著特点是实践性强，所以教师教育教学需要具备实践操作的场所和必要设备和器材。目前，有些学校是在原有劳技教室改变而来，有些学校随意购买后将所有器材放在一辆间教室内，缺乏合理、科学的分类，不符合技术课程教学的需求。由于技术在我国普通高中是一个全新的教育领域，以前的师范院校从没有技术毕业生，到目前为止全国高校还没有对应培养技术老师的专业，所以目前中学技术老师比较缺乏，又缺乏技术老师专业培
5、训的培养渠道。目前全国各地基本都是其他学科老师转行而来的，课程培训一般都停留在理念和理论的层面，普遍缺乏技术老师继续的技能培训。因此，大多数技术老师技术素养不够，特别缺乏动手操作的技术技能，更缺乏技术教育教学科研能力。课时普遍被缩水。新课程设计时，技术作为普通高中学生的必修课程，要求在高一和高二阶段，每星期二课时，完成技术与设计1、技术与设计2的学习，高三阶段视情况至少在七个选修模块中选择一至二个学习模块。由于目前许多地方技术课程没有纳入高考或学业水平测试，在升学压的重压下，课时被大量缩水。7年的技术课程教育教学告诉我们，为更好地在普通高中实施好技术这一全新的教育领域的教育教学，使之真正成为培
6、养学生创新能力的绿色通道，有必要对前一段教育教学实践反思和总结，研究普通高中技术教育的规律、方法，完善技术教育资源建设；在全面推进素质教育、国家呼唤大批创新人才的形势下，建设为技术教育服务的、现代化的、功能完善的技术教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生创新能力。因此，提出“普通高中实施技术教育实践研究”这一课题。2课题的核心概念及其界定21核心概念：通用技术，技术教育，技术素养，创新型人才，创新能力。211通用技术：通用技术（简称GT）是新课程中国家规定普通高中学生的必修内容，通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛
7、、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。普通高中技术包括必修和选修两个模块，必修模块教科书技术与设计1技术与设计2是依据国家基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中技术课程标准（实验）必修模块“技术与设计”编写的，分1和2两册。要求在高一、高二，每星期2课时完成教学。选修模块由：电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计7个门类，要求学生在完成必修模块学习的基础上，根据需要选修一至二个科目学习。212技术教育：技术教育通常是指劳动技能教育，它包括技术的学习、掌握与应用等相关关联的活动、方式和方法。社会人才结构可划分为学术型、工程型、技
8、术型、技能型四大类，通常国际上把培养技术型人才的教育称为技术教育。我国的高职教育主要培养技术型人才，属于专业技术教育。普通高中的技术教育是区别于高职技术教育的，属于通式教育。主要关注理解技术、使用技术和管理技术等内容，同时要兼顾技能的训练。213技术素养：技术素养是一个结构性的存在，技术素养包括理解技术的能力，使用技术的能力，管理技术的能力和参与技术活动的能力。理解技术不仅包括对技术的概念，原理，方法的理解，而且还包括理解技术语言、技术规范、技术伦理、技术价值等。使用技术的能力。包括正确、高效、具有道德的使用技术等方面的能力。技术管理的能力。具体包括技术选择能力，技术决策能力，技术维护能力，技
9、术保养能力等等。技术素养还包括人们参与技术活动的能力。具体说来，应该包括对技术亲近的情感，积极探究的姿态，以及对新技术的关心和社会上关于技术问题的讨论等等方面的能力。运用一定的技术知识和方法解决家庭生活中出现的简单技术问题，参与社会生活中关于技术问题的讨论和决策，这是当代公民应当具有的基本能力，也是提高全民族科学技术素养的重要内容。214创新型人才：创新型人才指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。具体有以下几个特征：（1）有很强的好奇心和求知欲望；（2）有
10、很强的学习与探索的能力；（3）在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平；（4）具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；（5）有健康的体魄和良好的心理素质，能承担艰苦的工作。需要具备人格、智能和身心三方面基本要素。215创新能力：一般认为，创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。对于创新能力的界定，学术界有许多不同的理解，国内学者对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观
11、点：第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表，认为创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表，认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。上述三种观点，尽管表述方法有所不同，但基本上能将创
12、新能力的内涵解释清楚。22本课题界定为教育科学领域学校教育的行动研究，课题的基本含义是：221通用技术课程标准指出，普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。技术课程应当避免机械的、单一的技能训练和枯燥乏味的说教，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，
13、注重在拓展学生技术素养的同时，促进学生共通能力的发展，本课题研究应着力关注以下几个方面。（1）关注全体学生有个性的发展，着力提高学生的技术素养（2）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养（3）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育（4）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化（5）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化222本课题研究立足本校实际，兼顾兄弟学校和国外技术教育经验借鉴。主要研究和探索符合普通高中技术教育的一般支撑条件的开发、建构和使用的方法；研究如何充分挖掘教育资源的使用效果效率和教育功能，将技术教育和创新能力及社会实践能力培养有机结合，形成合力，充分
14、发挥其培养高素质人才的教育功能；研究技术教育环境构建及社会教育资源的开发和利用，积极利用社会资源的教育作用；运用信息技术，研究网上技术学习资源科建设和使用平台；真确面对国情，研究符合校情的技术老师培养，特别技术技能培养的途径和方法。经过研究，力争取得更好实施技术教育教学的方法、途径，完善技术教育资源和环境，将技术教育成为学生创新能力培养的绿色通道。如能形成一些对所有普通高中技术教育具有普遍借鉴意义的研究成果，将是我们国家级示范高中的追求。223“实践研究（或称行动研究）”将是本课题基本的主要研究方法。即在学校教育教学实践中结合有关理论和实践问题。探索和总结普通高中技术教育的一般规律，建立符合普
15、通高中实际的技术教育教学的资源开发、建构和使用的实践模式和方法。同时兼顾理论研究、文献研究和比较研究。3国内外同一研究领域现状与研究的价值31国际的技术教育近年来，中小学技术教育在好多国家普遍受到高度重视。无论发达国家还是发展中国家都把加强技术教育作为教育改革的重点和和提高国民技术素养的有效途径。非常重视技术立国和技术强国。尽管各国在课程门类的名称和课程设置上不相一致，称谓上不同，技术教育的内容和要素都是我们可以借鉴的经验。美国：在国际技术教育协会及其“为了全体美国人的技术”计划的支持下，有数百名教育人员和专业人员参与研究和开发，于2000年编制完成了美国国家技术教育标准（技术学习的内容）。美
16、国技术教育首要的原则是每个公民都应当具备技术素养，因而能够使用、管理和理解技术。技术被定义为人类行动的创新。技术教育的框架建立在技术的普遍准则之上。这些普遍准则被认为是重要而持久的，即便在不确定性和加速的变化主宰一切的时代。美国的技术教育标准要求每个美国公民在各个学习阶段都应按标准所规定的呢内容介绍相应的技术学习。简而言之体现在以下5个方面：1、从幼儿园直到初级和高级中学甚至之后，技术都应作为核心学科之一；2、技术教育可以和学校其他科目特别是科学和数学整合起来；3、每一学习阶段都应当要求男女两性儿童必修技术课程；4、各地方可根据地方条件、个人志向、生涯目标、资源能力等按标准开发有地方特色的技术素养课程；5、最终的根本目标是实现所有人的技术素养的提高。英国：技术是学校中核心科目之一，男女儿童都进行学习。为获得强制义务教育结束后的通用
