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1、 图式理论在高中英语听力教学中的运用一、引言普通高中英语课程标准（实验） 中听力教学的主要目的旨在培养学生听的策略，特别强调听的过程获取和处理信息的能力。然而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的教学模式。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与新课标中听力技能要求相悖。笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。二、理论依据二十世纪三十年代初英国著名心理学家 frederic c. bartlett在其著作记
2、忆中提出了图式理论，他认为听是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互碰撞出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010） 。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入 信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下而上（bottom-up）
3、策略和自上而下（top-down）策略（葛小娟，2010） 。自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动” 。而自下而上策略是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动” 。这两种信息处理方式相辅相成、相互补充，同时发生或交替出现。实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。在英语听力理解过程中， “自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知
4、识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦，2007） 。图式作为一种信息处理的驱动力，在听力过程中能起预测、补充及对信息选择性加工的作用，能帮助学生克服心理焦虑、提高听力速度并增强听力理解能力。三、图式理论在高中英语听力教学中的运用笔者利用人教版高中英语 （nsec）教材中的听力材料，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运 用到听力教学中，培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。在教学中，我们将其分为三段导学模式：即听前（pre-listening）激活图式、听中（while-listening）建立图式、
5、听后（post-listening）运用图式。下面以人教版高中英语选修七 unit 5 traveling abroad 中“using language”为例介绍听力活动设计：（一）听前激活图式在听力教学活动前，教师应渗透与单元主题或听力主题相关的背景文化知识，灵活采用激活学生图式的方法，激发学生的兴趣，调动学生的背景知识，引发学生对教学内容的猜测、推理及思考，从而获得更多关于听力话题的背景知识，减轻学生听力前的各种心理焦虑，为接下来的听力活动奠定基础。例如，根据图式理论，教师可以设计以下听前活动：activity 1. brainstorm. ask the students to thi
6、nk about words and expressions of their likes and dislikes when they are traveling abroad.设计说明：采用“头脑风暴法”引入话题，激活学生头脑中相关图式和背景知识，使学生对听力话题形成初步的感知，同时帮助学生克服语言障碍，提高学生听力理解能力和语言运用能力。activity 2.ask students to study the map of peru and to identify lima，cuzco and the adens.（见下图）discuss various aspects of peru
7、that might interest a tourist and guess what they will hear in the listening text.设计说明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的兴趣，并进一步激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料内容进行猜测、联想，可以促进学生对听力材料的理解。（二）听中建立图式在听力教学中，教师不仅要在听前激活学生已有背景知识，更重要的是创造条件让学生运用图式理论中自下而上和自上而下的信息处理方式，培养学生在听力过程中获取和处理信息的能力，从而在头脑中建立相关的听力话题图式。依据图式理论中关于信息处理特点，教师可以设计以下
8、听中活动：activity 3.lia wants to visit peru .she goes to a travel agent to find out the best way to travel there.listen to the conversation and tick the things she says she likes doing.1.visiting places on her own 2.trying different kinds of food3.going to historical sites 4.cycling5.visiting museums 6.
9、swimming7.climbing mountains 8.looking at wildlife9.learning about a countrys culture 10.staying in expensive hotels（答案：1.3.5.7.8.）设计说明：通过泛听，让学生边听边做标记，训练学生在听力中捕捉重要信息的能力，既有利于培养学生的听力微技能，又有利于学生在大脑中形成一定的听力话题图式。activity 4. according to the questions in the text .listen again and complete the sentences.1.
10、lia has _ been to peru before .2.lia doesnt want to go on a tour because she likes to be _.3.the travel agent advises lia not to travel alone because she might feel _.4.the travel agent recommend cuzco for lia to visit because cuzco _ many of the things lia likes doing.5.lia will know about tours fr
11、om cuzco because the travel agent gives her a _ .（答案：1.never; 2.indepedent ; 3.lonely ; bines ; 5.brochure ; ）设计说明：根据学生实际水平，把听后回答问题设计为填空式练习，降低学生学习的难度，提高学生解题信心。同时，这种以语块形式设计的填词练习，不仅能培养学生获取细节内容的能力， 又有助于学生在大脑中形成听力话题图式。activity 5. listen again and complete the passages.lia is planning to visit peru .she
12、asks the travel agent for some advices. she tells the travel agent that she likes to travel 1 _ .and she enjoys visiting historical sites and going to 2 _ .she also loves climbing 3_ and visiting animals and plants in the nature . the travel agent tells her she might find it 4 _ as its first visit .
13、 they also advise her that she can 5 _from lima ，the capital of peru ， to cuzco ， which combines many things lia likes doing . for example ，they could 6_ her into a hotel in cuzco . so she could take 7_tours from cuzco whenever she wants to .she also could get to lots of 8_ places from there .（答案：1.
14、alone;2.museums; 3.moumtains ; 4.difficult ; 5.fly; 6. book; 7.short ; 8.different.）设计说明：根据话题图式从部分到整体的形成规律，在前两个活动的基础上，把课文完成句子练习设计为完成语篇练习，促进听力话题图式在学生大脑中建立。这种设计不仅培养学生在听力中获取具体信息的能力，而且提高了学生听力理解能力，从而使 学生在大脑中建立起相关的听力话题图式。（三）听后运用图式听力结束后，学生在大脑中建立了听力话题图式。这时，教师应进一步强化听力内容，采取有效的听后活动，发挥学生的主观能动性，培养学生主动运用图式理论的能力，丰富学生头脑中的内容图式和语言图式。根据图式理论在听力中能对信息起选择性加工的作用，教师可以设计以下听后活动：activity 6.role-play .suppose you are lia（l） an
