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1、.浅谈任务型英语教学误区安徽省太和县胡总乡中心学校魏 宏 发内容摘要： 随着新课程改革不断深入,初、高中英语教师对于任务型教学已经不再陌生，已成为英语课改教学模式的主流,但是对这种模式应用,任务型课堂教学实在是“百花齐放”，可以说是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”,本文就英语“任务型”教学中常见的一些误区进行列举,结合自己的教学经验,提出了一些建议,和大家共同商榷.关键词： 任务型教学误区 任务 任务型教学任务型教学内容和形式任务型教学设计原则 新一轮英语课程改革在我县已实施了六年, 课程改革给我带来的既有成功的喜悦,也有课改的困惑,尤其是对任务型教学的内涵理解和应用方面,实在是“山重水复疑
2、无路”。 在教育部制订全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）中明确倡导任务型的教学，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China 和Senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么这一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。 但在具体的实践中还存在着各种误区和偏差，笔者将自己对任务型教学理论和实践探索
3、体会写出来，和大家交流探讨。误区之一：把任务与教学步骤相等同 目前，很多教师把任务性教学理解成教学步骤，简单得把几个常规的教学步骤看成是任务。案例一:Project English Section C of Topic1 in Unit1(Grade Nine) Task 1.RevisionReview the present perfect tense by asking and answering some questions.（教师问学生答，答案具有唯一性，机械性。）Task 2 .Pre-readingIn pairs, have the students discuss the f
4、ollowing questions.（1）Do you have a very happy or hard life?（简单的练习活动，用Yes和No来回答。）（2）Do you like it or not ?（简单的练习活动）Task 3. Reading1. Ask the students to scan the story and find the answer to the question “What is the life of Kangkangs Granny?” Then check the answers with the students.2. Have the st
5、udents read the story silently again and guess the meaning of the word “hungry, divide into use elder”3. Now ask the students to read the whole story loudly again, and find the sentences that describe Kangkangs grannys life.Task 4.Comparing the changing of BeijingThe teacher shows some pictures of B
6、eijing in the past and now to ask the students to read the passage and feel the changing.Task 5. HomeworkRead the two passages in Section C some times after class.上述课例设计表面上是由五个任务组成，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。其实这是一种误解，把任务活动与练习活动等同起来了。任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习
7、者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。 我们重新把上面课这样设计:Task 1和 Task 2设计改为Pre-task phrase：Task 1: Discuss in groups: Can you tell something about your parents life in the past and now to your partners? ( 这样学生对任务有整体的感知，产生感性的认识，有一个整体的目标。) 其实上面的Task 3 可以设计改为During-task phase：Task 2: My dear children, d
8、o you want to know “What is the life of Kangkangs Granny?” in the passage .Now read it and then compare her life with your parents life with your partners orally, at last finish the following chart.itemKangkangs grannyYour parentsWorking time Food and drinkWork surroundingsamusementStudy 上面的Task 4和T
9、ask 5 可以这样设计：Task 3: Let students watch some pictures of Beijing in the past and now to ask them to discuss the following questions in pairs:1. What changes have been changed in the past more than 50 years? 2. What should we do to make our capital Beijing more beautiful? 这个任务提供学生再做任务的机会，再做另一个任务，复习语言
10、点，去做更复杂的事情。 误区之二：把任务绝对化 1.一味强调学生活动、做事任务型教学重视学生的兴趣,贴近学生实际的任务，激发学生的兴趣，组织学生积极参与即“做”,在做中学(learning by doing),用语言做事(doing something with language)。因此，有些教师认为，这样就是让学生自由地去做自己喜欢做的事,因此上课时分组让学生做游戏,表演节目,气氛很活跃很热闹,往往在一节课时间内完不成教学任务,即使完成任务,也达不到任务的目的和效果,真正的任务型既重视”做”,也重视”学”.只强调”学”而忽视”做”,其结果是”为学而学”,这是传统的教学模式;只强调”做”而忽视
11、”学”,结果就成了”为做而做”,同样也达不到所设计的教学目的.2. 没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化。 在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生似在雾中，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准
12、备工作.3.教师教学设计缺乏灵活性在教学中,教师们往往认为在新课改中每次英语课上都必须采用这种方式,机械地照抄照搬“ 套路”,不考虑学生的实际情况,不深入教材,把原本生动的课堂变的扭曲,认为任务型课堂教学是课堂教学活动的唯一,而否定了原有的有效的教学方法.误区之三:任务设计缺乏操作性任务的设计要根据学生的认知水平,年龄特征,知识水平,生活实际去设计真实的任务,否则学生将无从下手.如2006年11月份在阜阳师范学院举行的全国名师示范课上，the topic :The Sounds of the World（Senior English for China）这位教师布置了一个任务,听音乐辨别音乐种
13、类及风格，而这些设计的完全是Rock and Roll, Symphony, Opera, Blues,Jazz,Country Music, Latin Music,听过音乐之后学生不知所措,偶尔知道一点也是含有部分中文表达,陷入尴尬的场面.这就是任务不符合学生的认知水平和知识水平,缺乏可操作性,这是因为做任务之前没有做好铺垫.针对以上误区,笔者结合自己的教学实践就任务型课堂教学提出如下建议: 一、教师首先要明确任务的内涵和途径1、什么是任务？任务即人们在日常生活中所从事的，有目的的活动。国外有些学者他们把任务或交际任务看作外语教学的一种活动，在执行“任务”时学生使用目的语（targetla
14、nguage）来解决交际中的交际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上，在评价“任务”时要看事情的结果。 2、什么是任务型教学途径？ 任务型教学途径在英文中是Task-based approach，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”也就像中所说,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务. 二、研读教材内容，科学设计操作任务，不断创新 采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计
15、任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下六点： 1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标2、任务应有充分的信息资料输入，即任务中的“Pre-task phase”任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。 3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令 任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功4、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。5、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。6、活动不应该仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。三、把握任务型和传统型课堂教学设计的区别Traditiona
