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1、聚焦课程与课堂的教师专业成长 南京市教学研究室陆静 课程分析框架理想的课程 相关人员 正式的课程 政策 领悟的课程 教师 实行的课程 教师 经验的课程 学生 古德莱德 JohnGoodlad 国家课程校本化 综合思维 野外考察 人地关系 区域认知 核心素养 何为 课程纲要 以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题 即目标 内容 实施与评价 为什么说 教学进度表 不是 课程纲要 因为只见进度 不见教学 只见课文 不见课程 只见教师 不见学生 目标 我要把学生带到哪里去 内容 基本的素材或活动是什么 实施 我怎样带他们去 评价 我怎么知道他们已经到哪里 课程纲要 的意义 有利于教师的思考从
2、一节课 走向 一门课程 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具 课程纲要 研制路径 1 教学目标源于课程标准2 评估设计先于教学设计3 指向学生学习结果的质量 初中地理 一致性 交互性 作文课 校园里学生该不该用手机 引自王一军讲课案例三种教学设计 1 如何写议论文 手机使用的利与弊 写作 2 辩论学生使用手机的利与弊 写作 3 设置真实情景 学校禁用手机 学生调查 收集资料 写作 教学 引自 常用教育概念辨析 陈桂生著 课堂教学五步 三化 一核心 五
3、步 目标设计情境设计问题设计活动设计评价设计 三化 科学化生命化高效化 一核心 以提高学生的思维品质为核心 分析内容标准的表述结构和关键词 物质的属性 内容标准 2 初步认识质量的概念 会测量固体和液体的质量 核心概念为 质量 表述的结构为 行为动词 核心概念 行为动词 认识 测量 扩展或剖析核心概念 说明 质量概念很抽象 只有在整个概念体系建立以后 学生才会有清晰的认识 扩展或剖析行为动词 说明 由于质量概念的抽象 这里的认识只能是初步的 学生学习了基本物理量 质量 的测量方法后 体会到感觉是不可靠的 在这过程中 学生对质量单位大小也增强了认识 对质量概念也会变得越来越清晰 确定行为条件 说
4、明 要建立质量的概念 首先要对物体和物质的概念加以区别 学生对生活中质量大小也是感性认识 缺少估算能力 所以要结合生活体验加以讨论 学生第一次接触托盘天平 充分观察和讲解讨论也是必要的 正确测量出固体 液体质量是重点也是难点 要做好组织和指导工作 确定行为表现程度 说明 质量概念的引入就有难度 学生对其认识是逐渐加深的 行为表现程度经历 简单表述 感受 认识 到 正确操作 准确得出结果 这样一个循序渐进的过程 课堂教学的规划与设计 思维空间的打开儿童话语的交流自主学习的领悟 学习方式 接受式学习 探究式学习 接受式探究 发现式探究 将两种学习方式结合起来运用以接受式学习中习得的知识为基础开展进
5、一步的探究学习 知识是学习的目标 知识是学习的工具 通过亲身体验 调查 实验 文本解读 研讨等过程 经过整理分析 总结出结论 或建构起意义和理解 从而对问题加以解答 发现式探究围绕着问题 从现有资料或现有资源 如图书馆 科技馆等 中直接收集现成结论或对有关资料稍加整理加以解答 接受式探究 探索课堂教学方式的改变 转变学习方式 崇尚创造 让学生在学习中获得个性解放 泥塑 根雕 师 小朋友 今天我们学习100以内的口算减法 请将86 42 76 34 86 49 76 39 并按退位和不退位的情况分类 师 我们先算 76 39 得多少 学生回答 47 37 师 说说理由 生 是37 因为76减30
6、等于46 46减9等于37 所以76减39等于37 问 说的真好 大家听懂他的意思了吗 谁再来说一遍 三名学生依次模仿后 老师归纳小结 并布置大量练习 谁再来说一遍 师 算一算76 19得多少 然后在小组内把想法说给大家听 看哪组方法多 小组交流后全班交流 生1 先算76 10 66 再算66 9 57 所以76 19 57 生2 先算76 20 56 再算56 1 57 所以76 19 57 生3 先把76看成79 79 19 60 60 3 57 所以76 19 57 生4 想竖式算 生5 先算76 9 67 再算67 10 57 所以76 19 57 生6 把76看成80 把19看成20
7、 80 20 60 60 4 56 56 1 57 所以76 19 57 生7 把19看成16和3 76 16 60 60 3 57 所以76 19 57 生8 这样算 76看成80 80 19 61 61 4 57 所以76 19 57 还有不同的方法吗 师 口算 76 19生1 我这样算 76 10 66 66 9 57 所以76 19 57 师 谁能解释一下 生2 他把19分成10和9 先算76减10等于66 66再减9等于57 生3 我也是把19分成10和9 不过我是先减9 再减10 答案也是57 生4 我的算法是 76 20 56 56 1 57 所以76 19 57 师 各小组议一
8、议 看能不能解释清楚 生5 反馈 他把减数19看成20 先76减20 多减了1 所以要再加1 师 对这种算法 有没有要提出疑问的 生6 明明是减法 为什么要加1 师 谁再来解释一下 学生又交流了几种算法 教师一一介入引导 听懂他说的意思吗 你的算法不同在哪里 让我们做一个练习 请画一条金鱼 谁来再说一遍 还有不同的方法吗 听懂他说的意思吗 你的算法不同在哪里 你给这些金鱼什么样的等级 A级或B级或C级 为什么 我给他们这些等级 A C B 和这些分数 A 29 C 19 B 22 设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键 金鱼打分方案 使用它们给你的金鱼打分 鱼形 5分眼睛 每只眼2分鳍
9、每翅鱼鳍2分 最多5翅鱼鳍口 闭嘴1分 如果开嘴2分泡沫 2分的总分水 5分鱼缸 5分鱼架 2分总计 35分 等级 A 28 35分B 22 27分C 18 22分D 14 17分E 10 13分U 10分 反思 对于许多学生评估不是一个教育 学习经验 而是一个猜老师要什么的过程 McLaughlin Simpson2004 结构化 条件化 情境化 夸美纽斯说 找出一种教学方法 使教师因此可以少教 但是学生多学 第斯多惠认为 一个教师教会了学生知识 他不是一个好教师 一个教师教会学生发现知识 他才是好教师 叶圣陶指出 先生的责任不在教 而在于教学生学 威廉 亚瑟 伍德认为 平庸的教师讲述 好的
10、教师解释 优秀的教师示范 伟大的教师启发 陶行知先生把世上的先生分为3种 第一种只会教书 结果把学生变成书架子 纸篓子 第二种 不是教书 而是教学生 但学生仍是被动状态 第三种是把教和学结合起来 让学生学会自己学习 他认为 第一种最糟糕 第二种不好 第三种最正确 从问题到课题 基于问题解决 在实践中发现问题 在问题解决过程中形成项目 在项目研究过程中形成成果 问题意识的形成与强化过程 实施解决决策背景分析评价目标问题困惑现象 研究课题的选择与提炼 抓住的问题通识与具体理性与感性需要与可能 发现问题思考改革反思交流 例一课堂教学中学生错误的资源化研究 现象 在教学中学生经常会产生错误问题 是什么
11、错误 为什么会产生错误 怎样才能不犯错误或从错误中获取正确的认识 课题 课堂教学中学生错误的资源化研究目的 建立有效 或高效 课堂基础 理论与经验方法 课堂教学实验 理论研究等由问题到课题 例二合作学习研究 现象 四个人 交头接耳 就叫合作学习吗 问题 是什么 为什么 怎么办 课题 合作学习研究目的 有效开展合作学习基础 政策 理论与经验障碍 认识与行动方法 政策分析 理论学习 合作研讨 集体审议 尝试与改进问题课题 例三 地理课外活动与环境教育实施地理活动课中的环境教育设计基于南京市江北区域乡土素材的环境教育活动设计 课程资源 现象 困惑 目标分析框架功能 素材性资源 条件性资源综合 因素来源 必要而直接的条件 素材性资源 知识 技能 信息 课程标准 教材 参考书 练习册 考试卷 音像资料 师生的经验 感受 理解 创意 问题 困惑 方式 方法 情感 态度 价值观 素材性课程资源 外在物化形态 内在生命形态 谢谢
