《小学生阅读能力培养的方式方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生阅读能力培养的方式方法（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、.浅谈小学生的阅读能力训练汉语言文学专业 2008年本科 张厚伟 学号：081104010045摘要：阅读是人们获得信息的主要的方式，是认识世界的手段。阅读分为精读和泛读，对不同的阅读应采取不同的训练方法。本文对小学生精读、泛读能力训练的方式方法进行了阐述。关键词：精读；泛读；训练一、阅读的含义及意义。阅读是从书面语言中理解意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。科学研究表明，人类的大部分知识是通过视觉获得的，其中最重要的方法是阅读。有专家认为，一个人的知识的构建，从直接经验中得到的不足百分之二十，而通过阅读得到的间接经验在百分之八十以上。从接受信息的速度和效果来看，读明显
2、优于听；从接受信息的主动性看，听到的信息是有限的，是会受到制约的，而阅读获取的信息是无限的。因此，直到今天，阅读文字材料依然是人们学习和获取知识的主要手段。书面文字阅读不仅不能被取代，而且现代化的信息社会对阅读提出了更高的要求，阅读应成为人人必备的生活技能，要求人们具备适应社会的快速阅读能力和高强度筛选信息的能力，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。语文课程标准也明确指出，“必须训练学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。要少做题、多读书、读好书、读整本的书。”可见阅读在学生语文学习中的重要性。小学阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，上连识字教学，下连作文教学，可以说，阅读教学的好坏直接
3、关系到语文教学的整体质量。因此，在小学语文阅读教学中采用有效的阅读方法和技巧，帮助学生从小学会如何阅读，学会如何有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来社会中成为学习的强者，在信息时代中立于不败之地，是语文教学的当务之急。二、小学生阅读能力的训练。阅读教学不仅贯穿并主导着语文教学的全过程，而且还对训练学生一生的学习习惯具有至关重要的作用。下面，我从精读能力训练和泛读能力训练两个方面，谈谈如何在小学语文教学中对小学生进行阅读训练。（一）精读能力的训练。精读是为了训练学生分析课文的方法，精读材料题材不多，语言一般比学生实际水平高出一截，包含相当数量的生词、语法难点和篇章知识。迄今为止，我
4、国的小学语文课本基本上是文选式的，并组合成一定的单元，况且课文的篇幅比较短小，课文量也不算多，这就便于教师精细地给予指导和帮助。首先，就一篇一篇的文章来讲，应当教学生大体按照“认读性阅读理解性阅读总结性阅读”(或“初读分段阅读巩固阅读”)三个阶段进行阅读。这实际上是让学生大致上有一个阅读步骤。读一篇课文，首先要通过认读性阅读（初读）感知全文。在这一阶段，应让学生利用字典认读生字新词，准确掌握它们的音和义，对有些字的字形还要进行分析比较。然后，要把课文读通，了解内容梗概，大体知道记叙的条理。在理解性阅读阶段，要一段一段地读懂它的句子和层次以及互相间的联系，咬文嚼字地分析作者遣词炼句的意图，搞清每
5、个段的内容及作用，搞清段与段之间的关系。然后找出重点，“低吟以体其味” ，加深对课文主要内容的理解。如精彩的马戏最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”对某些课文的作者、课文涉及的人物、时代背景或有关知识，尽可能查阅一些参考书籍。在总结性阅读阶段，要“诵读以达其情”，并概括全文的中心，小结从课文中获得的教益，还要概括写作方法，认识课文的特点。有的课文还可以进行质疑、评价或欣赏。阅读的三个阶段是客观
6、存在，尽管在阅读中它们有交叉重叠，但仍然是相对独立的阶段，而且前一阶段为后一阶段的阅读打好基础，后一阶段提高前一阶段的认识。教师在讲读课文时就要注意训练学生分析、品味词语和认识、理解句子的能力。例如小壁虎借尾巴中，写小壁虎“看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”。这句话里的“摇”字和小鱼说“我还要用尾巴拨水”的“拨”字互相照应，用得非常准确，要逐步训练学生联系上下文体味、理解词语的能力，特别要抓住关键词语进行分析，以逐步提高学生推敲词句和准确深入地理解句意的能力。晨读中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜和“爱
7、惜”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜旦间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的屸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”从中年级起，教师要让学生掌握小学常用的几种划分耻辑段的依据，掌握归纳段意的基本规律。到了高年级，要帮助学生掌握总结课文结构和概括中心的方法。总之，教师要通过订读中的示范，逐渐训练学生精读的能力，达到举一反三的目的。随着学生知识的增多和能力的提高，精读能力训练要抓好学生的预习。根据教材和学生的实际，围绕字词和课文内容，采取朗读复述等方法，检查预习的情况，有条件的还可布置阅读课外参考书。预习，不仅可以提高认读的质量，为理解打好基础，而且可以
8、让学生逐步领会阅读不同类型、不同内容课文的方法和要领，学会提纲挈领地鸟瞰全篇。例如大凡状物的文章，一般都从静和动两个方面去写，写静态外形大抵是按部位有顺序地写它的形态、颜色、质地、味道等；有的状物文章还要托物言志、借物抒情。懂得了这些，不仅可以提高认读效率，而且可以加快理解。其次，在精读能力训练中，要保持学生注意力的高度集中，训练认真阅读的习惯。为了使小学生的注意力集中，除了避免干扰造成无意注意之外，更重要的是强调指令性阅读，把指令和反馈结合起来。要指导学生运用想象和联想、分析和综合，加深理解，防止漫不经心的现象出现。这就是说要训练学生边读边想，边读边贮存的好习惯。要鼓励学生经过思考提出问题，
9、“见疑析疑解疑”是学生阅读自主性的表现。只有在“人不见疑处见疑，方为悟之始”。见疑了，还要想想为什么会产生疑问。若是自己的知识或能力不足，或通过扩大阅读去自己解疑，或通过讨论，或等待教师讲解，从而解疑。总之，“小疑则小进，大疑则大进”。如阅读沙漠里的“船”，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，于是提出为什么沙漠里为么会有船的疑问。教师可放水中航行的船的投影，再出示一匹骆驼站在沙漠里的挂图，通过比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以们把它叫做沙漠里的“船”。在这一教学教程中，因为学生不慂，提出了质疑，他们注意力就非常集中，通过救师的讲解，仒们就很容易理解
10、。最后，在精读能力训练中，教师还要指导学生做些摘要，写一点简单的笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。1.圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“ ”、“？”等符号分别表示重点词句、疑难困惑等。 2.作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想等，也可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想等，还可以对文章进行点评。 3.写读书笔记。一是眉批笔记。这可以在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断等摘录下来。三是提纲笔记，将较长、较深的内容
11、以提纲的形式摘录下来。四是写心得体会，即读后感，把读书时的心得体会写成短小文章，并保存下来。叶圣陶和朱自清在精读指导举隅中提出了精读的目标“需要翻检的，能够翻检；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处。”我们相信，经过教师的精心训练，小学生是可以初步达到这个目标的。（二）泛读能力的训练。人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书。鲁迅先生说过，读书要像蜜蜂采花一样。书不妨多看，但因为时间和
12、精力所限，这就要求学会泛读。其实有些书我们只要知道有这回事就行了，至于怎么会有这回事，那是少数人研究的问题了；有些书只要看看前言，翻翻后语便可；有些只了解内容提要就放过了，这是泛读的方法。泛读，决不是漫不经心的“泛泛而读”。它是一种以广泛涉猎，吸收知识营养为目的的阅读方法。1.略读能力的训练。略读就是粗略地阅读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候查找。略读又是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或那些地方须要精读。有些教材中的略读课文和阅读课
13、文，都不要求全面深入地精读，都不需要教师详加指点，都要求学生运用精读课文或讲读课文中学到的知识和方法，尽量自己阅读，回答课后安排的练习。如富饶的西沙群岛，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。略读的方法大体有以下几种。（1）浏览式的略读方法。这是略观全文掌握主要内容的略读方法。如对记叙文，只要抓住人物、事件、物件或景色，知道写了什么，它的主要特点和情节是什么。对知识性文章，知道它的知识要点。而对
14、细节描写和说明的事例则一概舍去。在开始训练时，可要求学生列出内容提纲，以养成这样略读的习惯。中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部精读是不可能的。在略读课文教学中运用浏览式略读，是带领学生收集有关信息和训练处理信息能力的有效途径。运用浏览式阅读的主要目的是为了了解一篇文章或一本书的某一章节的内容大意，把握作者的思想脉络。运用浏览式阅读法进行阅读时，可以忽略部分内容不读以提高阅读速度。运用浏览式阅读进行阅读时，阅读理解的准确率不应低于60 。（2）检索式的略读方法。这种方法又称为寻找法。这是根据某种目的寻找自己需要的材料的略读方法。阅读时，要调动自己全部的认识和知识与新读的文
15、章作比较，寻出其中能与自己的目的建立逻辑联系的部分，然后再进行精读，以获得新的认识和知识。检索式略读因要查阅特定信息，所以动机明确、目标集中，阅读的速度快，检索式略读是带着问题到课文中去寻找答案。使用检索式略读时，视线通常跳过与你所寻找的信息无关的内容去捕捉你需要的具体事实或信息。理解课文时的检索式略读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余文字一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。检索式略读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学
16、会独立思考，学会读书。（3）筛选式的略读方法。这是选择文章的某一部分着重读的方法。例如小学生读书只看情节的发展，对景物或人物描写，往往一掠而过，于是专门选择这些片断让学生读，这就属于筛选式的略读。在日常的阅读中，筛选式的略读方法，往往先读书前的内容提要，然后阅读书的目录或文章的小标题，从中选择感兴趣的或重点的部分仔细阅读。这三种略读方法，在阅读训练中常常是交叉使用的。有时，对一篇新文章往往一面浏览，一面就进行检索，在浏览和检索之后，又进行筛选式的阅读。在略读中，往往要运用跳读的方法，这种方法，老舍在谈他的读书体会时作过介绍。他说，他对读物只选择其所需，选用要点，舍弃枝蔓，因为“读得快，有时跳过几页去。不合自己的意，就跳过去。”这说明跳读法视读灵活性强，要有较高的选择判断能力，小学生较难掌握，弄得不好，会形成读而无得的情况。但是，如果打好了精读的基础，养成了良好的
