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1、.中学英语听力教学策略初探会泽县茚旺高级中学 杨金芬摘 要：听力在英语教学中处于最基础、最重要的地位。本文试从提高学生听力能力这一目标出发，结合实际提出了培养学生良好的听力习惯和听力技巧的一些策略。关键词：英语听力 教学策略 Abstract: Listening plays the most basic and important part in English teaching.Aiming at the goal of improving students listening ability, the article puts forward some strategies of dev
2、eloping students listening habits and listening skills on the practical experience in teaching.Key words: English listening teaching strategies一、 前言在英语的听、说、读、写四要素中，听处于最基础、最重要的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。根据里弗斯(W.U.River)和坦珀利(M.S.Tomperly)的统计，听占人类语言交际活动的45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，在语言学习和运用的过程中。听
3、力处于相当重要的地位，而且，目前很多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们初中英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？要想有效地提高学生听力能力，在教学活动中教师必须讲究教学策略。在初中英语教学中，我们教师应该在教学活动中有意识地使用以下几个策略来培养学生听力习惯和听力技巧，从而有效地提高学生听力水平。二、 创设听的空间，培养和激发学生听的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人一旦对某个对象感兴趣，就会乐于接受并力求去认识和了解。同样，英语听力活动也要给
4、学生创设丰富的听的空间，激发学生的兴趣，让他们主动地参与听力活动。教学方式要多样，不能采用某一固定不变的方式，根据心理学证明：一种不变的刺激若持续时间太久，就会使抑制过程发生变化，使兴奋程度减弱，人们就会感到疲劳。教师应该给学生创设听的空间，充分利用教学设备，如多媒体、录音机、电视机、VCD、DVD等。课堂上经常给学生播放初中英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听学校英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，他们的学习兴趣也随之提高，他们的听力习惯也逐步养成了。三、 创设语言环境，培养学生听的习惯我们初中学生学习英语缺少语言
5、环境，教师在课堂教学的各个环节，就应尽量使用英语进行教学，尽可能多地让学生听英语、多感受语言信息的刺激，培养他们听的习惯，通过语言的“输入”听，才会有语言的“输出”说，因为听是说的基础，说有助于听，又是听的提高。因此，教师应坚持在每一节课使用相关的英语课堂教学用语组织教学。例如：“Class begins”、“Good morning, class”、“Whos on duty today?”、“First, lets review”、“Listen to the tape ”、“Lets see the video tape.”“Please look at the blackboard”、
6、“Read after me ,please”、“Practice the conversation, please”、“Very good”、“For todays homework”“Goodbye”。从开始上课、课堂教学、到下课都用英语组织教学，使爱说、善模仿的学生边学边用听到的指令跟着教师学习，让学生在不断的英语刺激中巩固听到的内容，培养学生听的习惯，锻炼他们的感知能力。四、掌握语言知识，过好语音关、词汇关和语法关听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂英语是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。1、 语音。英语界老前辈许国璋老先生有过一句
7、话：把语音学好了，就会尝到甜头。如果学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此，要认真教好音标，严格地把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。2、 词汇。词汇是语言的建筑材料，英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们不能表达任何东西。” 词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在初中英语词汇教学中，我们应该引导学生从单词的音、形、义的各个环节加以把握。有的学生
8、说，他们每个单词的发音都听清了，就是不知道在说什么，其实，这就是因为对词汇掌握不够全面造成的。3、 语法。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。对我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话、一个词上花费过多的时间，即听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。五、 培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，
9、包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、强弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：1、 保持良好的精神和心理状态。听力理解的过程是一个涉及各种心理因素的过程。学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的关联。实践证明，学生心情放松、有着良好心态、听音欲望强烈，听音接受效果就好，相反，若是有厌烦、畏难情绪，效果就相对较差。在初中英语听力教学过程中，我们教师应该营造一个轻松、愉快的学习环境，同时，尽量选一些有趣的材料，使学生排除畏难心理，这样，就会取得事半功倍的效果。2、 取舍得当，纠正不良的听力习惯。对于听力材料，并非每一个词、每一个句
10、子都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。如果学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果就什么都抓不住，造成理解困难。3、 利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。例如，在听对话及问题后选择正确答语题型中，当我们看到选项：Her coat is grey. Her coat is green. Her coat is red.时，我们就知道，本题的关键是听有关颜色的内容，这样也就降低了题目的难度。4、 作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、
11、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。例如：Marry is a Chinese girl. She was born on February the Second, 1994. Now she is fourteen. She studies in Lianhe Middle School. There are sixty-eight students in her class. She is the best student. The teachers love her. 当我们听到这样一段文字时，可以记下Marry, Feb.2nd,
12、 1994,14,Lianhe,68 等，这样，就降低了听力的难度。5、 注意听力训练中提示性的关联词。英语中有一部分词和词组是带有提示性的。像表示先后关系的词，如：before, after, then, next, finally等；表示转折意义的词，如：but, although, yet等；表示对比关系的词，如：asas,more than, less than等；含因果关系的词，如：because, as, since, for, so等。这些词和词组有承上启下、衔接对比的作用，抓住这些词，能帮助预测，即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。
13、因此，要锻炼学生在听到这些词或词组时，能马上反应上下文的关系。六、具体训练方法 掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行，因为，在英语教学中，听、说、读、写四种能力是互相促进的，每种能力的加强都能带动另外几种能力的提高，反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。因此，英语教师应学会将听力训练与其它几种能力的训练结合起来，齐头并进。1、 听说结合。听为了理解，说为了表达，同是交际的两个方面，是不可分割的整体。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。口语练习过程同时也是听力练习和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使
14、学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。因此，教师应积极地利用课上课下的机会，鼓励学生用口语表达自己。2、 听读结合。朗读文字材料有助于增强语感，使句子的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或课文难度相当的文章，让学生听着录音读。3、 听写结合。听写结合的最佳形式是听写练习，它要求学生在有限的时间内将所听到的内容同步记录下来，这需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识。在听写过程中，学生只有直接理解、直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来，这对锻炼听的理解能力与速
15、度大有裨益。听写起步时可以听一些基本词语和简单句型，进而听写课文及其难度相当的材料。在教学过程中，我们应充分利用教材中的听说内容，因为教材是提高语言发展的主要依据，要善于挖掘教材中有利于语言发展的因素，结合课堂教学，进行随机训练，除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。七、 结束语 总之，提高学生听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。在日常的课堂教学中，我们教师只要注意培养学生的良好听力习惯及听力技巧，坚持将语音、词汇及语法教学、创设语言环境及坚持听力训练有机结合起来，就能够有效地提高学生的听力水平，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。参考书目1史岑.中学生英语听力理解困难的原因及对策初探，现代中小学教育,2000年第1期.2黄源深.英语教学听力策略，外语电化教学,1998年第3期3刘克兰.外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社,1999年4刘毅.我谈中学英语听力教学，中小学教学与研究,1999年第12期5倪国梅.初中英语听力教学点滴谈，课程教材教学研究，2004年第34期.
