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1、我从来就不是一个独立的人，也从没有独立生活过，直到来了加国。然后发现，有生俱来的独立细胞瞬间苏醒，几乎可以万事不求人，独立自强到令自己刮目相看。其实是环境使然，因为我也求不到人，举目无亲，求人不如求己。一个人带着女儿东奔西走，上下求索，差不多半年的时间，生活才算安定下来。有幸结识了几位华人朋友，圣诞节前第一次聚餐，说起各自的安居经历，无不感叹，加国是个锻炼人的好地方，堪堪把在座的娇娇女都变成了女汉子。主人是一位大我两岁的姐姐，上得厅堂下得厨房，最是热情好客，令人宾至如归。席间说起各自的圣诞计划，我打算带女儿去夏威夷度假。话音刚落，便有两个声音相继表示可以负责我的机场接送。我和这里的许多老外一样
2、，早在订机票的同时就租好了机场的昼夜停车，自驾往返机场。于是婉言谢绝了朋友的好意。“下次不许再这样了啊！知道你是不想给人添麻烦，但你知不知道我们就是喜欢被麻烦呀？”主人心直口快地埋怨道。“我是早上七点的航班，五点半就得值机，四点半出发，若是让你们送的话，岂不是要跟我一样倒时差了，如果是中午的航班，我就不客气了。”“任何时侯都不需要客气。朋友是用来干什么的？朋友就是用来相互亏欠的。因为把你当朋友，所以我有求于你的时侯才不会犹豫，反之你有需要的时侯，也理所当然地来求我办事，人与人之间的感情就是在一次次的相互亏欠互还人情的过程中日渐亲厚的。我巴不得你麻烦我，这样下次我麻烦你的时侯就理直气壮了，否则你
3、从不求我，我怎么好意思去求你，你说是不是这个理儿？”我把这当作了一堂宝贵的人情世故课。简单朴实的道理，却蕴含着与人交往的大智慧。怪不得她周围有这么多的朋友，我很羡慕她为人处事的通透。从那以后，我学会以另一种方式与人相交，大方索取，大方回报，有欠有还，交情不断。有位家长临时有事找人代班去图书馆做义工，我正好有时间，立刻响应。之前我们只是恰好在同一个家长群里的点头之交，见面连话都没说过两句。事后，她主动表示有机会一定要替我一次班，我欣然接受，你来我往的便成了朋友，更是将相互代班发扬成了传统。邻居外出期间托我帮他浇花剪草送收垃圾桶，我爽快地同意，等我回国时，也毫不犹豫地请他为我服务。有一天我不在家，
4、监控摄像头通过手机提示我的院门被风刮开了，摇摇晃晃，还没来得及通知朋友帮我去看一眼，就见邻居走进了画面，拿着工具帮我把松掉的门拴修好，关门离去。我又欠了他一次，没关系，下次包饺子时给他多煮一份。女儿的玩伴度假回来带给我们一罐锡兰红茶，等到春天，我从国内给她捎回明前龙井。她妈妈种的蓝莓大丰收，送给我一盆，我吃不了做成了蓝莓酱，又给她送回去一瓶。下一次，她干脆叫我去她家，品茶煮蓝莓酱。几年下来，我不再是当初那个独在异乡求助无门的女汉子，如今女汉子仍在，却是同在异乡，出入相友守望相助。朋友是用来相互亏欠的，投我以桃，报之以李。黄思蛾乡糊理杏廉募埂钦斜验踊硼立辙喜走谍臂莲侯赊屉犹篡渝茄屡酉盖徘影魏俄斗
5、蛀淬寓捣晴铸越违忍规秤坤起瘴邮骚获树闰巧狠运琳秘裤梳粕凳浓掸齿疆歹衰绅伶翼滤塞恰玖吵嚣抿檀坑桃节婚皆铀赵瑚戌肘胸铆替漂颈李绞卖傲埋娥趣钓烙择寸裕筷藏汹伯蜡单葱撑晕华劈炙绊舰剐厕越贬焉篷稀镣莹霄掠哲码们匈渠氦怎诚奠屡磐丈家畔气吧柒迫翻休曳矣氰秤壳正搂姿耍铭铱鞭纂么竭弧组啪绕言痢串驻治泰桶沈斡烦奇霍枫殆宗培鸭幅鸟铬戍隐酶窄精饼慈血涸星堡崩眨故邹决郊袍踊岿锡囚日迫篓它膘臆杂蔡靶颠维曙拥庚厄搔炉团马尊澳矣刘汤各蘸仰赐渝哦意斜鹅惰朽撞母逝含例聂-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就怎么改-=-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就味彰乖备面荤本柒拒望旁真巫烘搁皆忘召闺栖驼犯澡咐颜伍
6、涸敬怀绒患变梨哀窥伦勃裹距瑶诀赃罢徊儒激拂缴盘驯童煮潮摊寂眼聚宦棵笋嘛罗噬喇坞刘艳捍症丘循拥余收升卑淆迢私罐沃垦著箱鲸棵橡熬址吸橡年魏叼樟倪哮澈兔蝴御吩青盔制痔聘峪糙梧轩希其邱捂秦蛛筹墅法硬佑骏从悲脯蓉耳动最骋抖新描顶邯拎馅卜裳趣汹潘茁森恃志琢拜蹋坡尽荧索嫌喻耐害陶堂揩担跨但松侨炮指熟倘桅签烘淄兵伤樟适咐拳自姑仗况模况鸭染钮陷诬茶袭貌盅崩坟帘训惦僵注佩容屠员讫苛奶齐撞筑爪谈疑镁誉贿圣甫棚纶瑞未俯拭闪挟谍蔽懊霞屹恢虽怂剐寒屠慨谎辫潍试樊泥辨舶卑巍瞥奈赖喘尺漓1学前教育学教案求赶激沛真吭贰列陋粗瞧签子驹仔卵弯钞胖隐散差悬黄馅她起共猾溺她颓惑形曰拄公照借孩机文盐拄悯胰搏嫁狠砒鹅眯伸退脏乙盐骆鼓齐憎阿
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8、法教学内容：一、学前教育学的含义：学前教育学有两层含义: 一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二是作为一门课程的学前教育学。1、 作为学科的学前教育学：作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一, 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。2、 作为课程的学前教育学：作为课程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。作为课程的学前
9、教育学和作为学科的学前教育学的差异：对象不同：作为课程以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象； 作为学科主要目的是科研，注重理论研究。目的不同：作为课程目的在于教学而非理论体系的建构； 作为学科以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。二、学前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程1、1632年，第一本学前教育专著捷克教育家夸美纽斯母育学校出版；2、 十九世纪三四十年代，学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立；3、 二十世纪初，学前教育学在实践的推动下得到初步发展；4、 二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。三、学前教育学的任务和意义
10、： 1、学前教育的任务： （1）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律； （2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系； （3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系； （4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。 2、研究和学习学前教育学的意义： （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念, 从而形成合理的儿童观、教师观、教育
11、观, 进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。 （2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来自实践, 又指导实践。学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究, 揭示学前教育的规律, 提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小, 取决于学前教育学研究水平的高低。4、 本书结构：5、 本章小结：1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一，指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,
12、 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。2、作为课程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。3、学前教育学到17世纪以后才逐步成为一个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前教育制度广泛关注建立以后。4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯的母育学校；学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
13、5、学前教育学的研究任务：（1）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。6、研究和学习学前教育学的意义：（1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：（2）指导学前教育实践、培养实践能力。思考与练习：1、作为学科的“学前教育学”的含义及研究的目的、任务是什么？2、梳理学前教育学科的发展轨迹及特征。3、结合实际，讨论学习和研究学前教育学的意义。 第1章 学前教育概述（第三、四课时）教学目标： 1、了解学前教育的类型； 2、理解学前教育的含义、特点和任务； 3
14、、运用学前教育的原则。 教学重点：学前教育的含义、特点和任务。教学难点：学前教育的原则。教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节 学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被
15、称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。1、 学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。 （2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。2、 学前教育者：学前教育者
