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1、高职院校应用写作的开放式教学模式刍议 罗小娟（重庆财经职业学院，重庆永川 402160）摘要：传统高职应用写作教学重课堂教学，轻社会实践，教学模式传统封闭，导致理论与实践脱节，学生不能很好地适应社会的需求。本文从高职应用写作教学的实际出发，提出开放式教学模式的基本框架，即教学的观念、目标、内容、教学资源、学习形式、教学评价面向社会开放；同时指出了如何实施开放式教学，要求教学过程走出课堂和学校，融入社会，同行业、企业紧密合作，为学生提供各种实践机会，让学生在“做中学”，实现理论与实践的有机结合，使学生成为具有社会适应能力和可持续发展能力的人才。关键词：高职 应用写作 开放式 教学模式高职应用写作
2、开放式教学模式是以教师为主导,学生为主体,社会需求为导向，打破传统封闭和脱离社会实际的教学方法，“是把教学系统和社会系统紧密结合起来，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间系统融合的现代化教学模式。” 武峭山论高校开放式教学模式的构建石家庄经济学院学报，2007年第30卷第3期。一、高职应用写作的开放式教学模式提出的依据（一）事实依据当今社会，应用文所承担的社会功用越来越凸显，它同英语和计算机被视为现代人们就业和谋生的三大工具。鉴于此，许多高职院校将应用写作列为重要的必修课程。但由于这门课程内容枯燥,格式固定,语言单调,再加之 “以教室为环境，以教师为中心，以纸质教材为工具”
3、的封闭式、单向式课程的传统教学模式，教师在教学过程中“重讲解,轻实践”、“重理论,轻能力”，以致应用写作课程很难引起学生的学习兴趣,教学效果往往不理想。因此，根据“实际、实用、实践”的原则，对高职院校应用写作开放式教学模式进行有益探索，提高应用写作教学效果，培养适应社会发展需求的应用性人才，是非常必要的。（二）理论依据高职教育的人才培养目标为 “以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路” ，这就意味着通过高职应用写作学习的高职学生能运用应用文灵活自如地处理各种社会事务，避免出现受过高等教育而连简单的报告、普通的便条也写不通的尴尬局面。但是由于传统教学较为封闭，脱离社会实际需求，学生缺
4、乏实践，不能学以致用。针对这一情况，高职应用写作的开放式教学模式秉承服务社会，培养人才的理念，在整个模式中贯穿两个“坚持”：坚持面向社会开放，同行业、企业紧密合作，为学生提供各种实践机会，让学生在“做中学”；坚持教学过程中学生的学习主导地位，让学生在学习和实践的过程中不断发现学习，增强学习兴趣和积极性。高职应用写作的开放式教学模式两个坚持的提出，主要有如下的教育理论作铺垫。美国现代著名实用主义教育家杜威的“从做中学”的教学理论思想。这种思想是以实用主义经验论和机能心理学为依据的，强调了工作和活动在教学过程中的地位。美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳认为：学习是一个积极主动的认知过程,学生不是被
5、动的知识接受者,而是主动的去获取知识。布鲁纳和杜威的教育理念都在强调在教育过程中要充分发挥学生的学习自主性，在实际操作过程中获取知识。高职应用写作的开放式教学模式积极践行杜威“从做中学”的核心思想，开放教学时间和空间，创造机会让学生在校期间就能投身社会，从事应用写作的具体写作。二、高职应用写作的开放式教学模式具体内容（一）构建开放性教学模式的基本框架，提出应用写作课程的“六个开放” 1、观念的开放与传统应用写作的“封闭”相对立，应用写作课程的开放是针对传统应用写作教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的弊端提出的。高职应用写作的开放式教学模式坚持“以生为本”，以“服务社会”为宗旨，开放课程、拓宽
6、渠道，留出空间、扩大空间，增强学生学习的自主性和积极性，应用写作教学才会有活力，才能提高学生的综合素养，培养出适合社会需要的人才。2、目标的开放“教育的目标是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。高等职业教育的培养目标是培养有知识、有技术、会管理的高职人才，它是高等职业教育的出发点、依据和归宿。因此，在市场调研的基础上确定专业培养目标是高等职业教育人才培养、专业设置和教学改革的具体指导。” 韩慧萍、范群英、包艳宇 探索高等职业教育与地方经济发展相适应的教育新模式 J时代文学，2008年第四期：197。开放的应用写作教学不仅要完成课程标准确定的教学目标，还应通过各种方式了解社会
7、的需求，实实在在深入企业行业征求他们关于应用写作教学的意见，目标定位准确，满足行业企业对写作课程要求，使课程成为学生可持续发展的动力。3、内容的开放（1）面向专业开放。高职学院学生学习专业性非常强，不同专业对应用文文种的需求不尽一致，学习的内容也应该根据专业有所侧重。但是，在大多数的高职院校中，应用写作的课时是有限的。再加上高职高专所使用的应用写作教材,大部分都是综合性的教材,如果按照传统的教学模式进行教学，就会出现让学生感觉“该讲的不讲，不该讲的使劲讲”局面，严重影响学生的就业能力。基于此,应用写作教师在教学过程中,应根据不同的专业有所侧重。比如,对财经类专业的学生,我们应有针对性地多讲解、
8、练习经济合同、调查报告、经济预测分析报告等写作的内容；对文秘专业的学生,我们就可以有针对性地突出广告、活动方案以及海报等方面写作的内容。这样,学生在学习过程中,就会觉得所学内容对今后工作大有裨益,学习的主动性就会明显增强。（2）面向行业开放。学校和教师应了解企业需求,补充更新教学内容。教师要虚心学习所任班级的专业基本知识,深入相关企业了解对应用写作的需求,对教学内容进行不断的更新和改进,必要时自编教材、讲义或者同企业联合开发课程和教材。针对不同专业的学生,精选一些时代感强、体式规范、内容贴近专业的范文进行讲授、练习,增强学生学习应用写作的专业性和针对性。4、教学资源的开放打造“网上应用写作教学
9、平台”，通过超链接的形式体现出丰富的网上资源。教师收集实际工作中的应用写作案例，师生同写，网上互评，教学相长。利用网络平台，丰富教学手段，让学生可以通过多种渠道与教师交流学习，更加迅速快捷地获取相关资料信息。而且利用网络平台实现教学资源的开放更有利于应用写作与其他学科、信息的联系，从而更大程度开发应用写作教育资源。5、学习形式的开放应用写作课程面向社会开放，与行业、企业零距离接触，让学生直接到企业、机关实践学习；为企业提供免费服务，获取实践机会，学生在校根据企业的需要进行应用文写作，和教师讨论修改后提供给企业使用。6、评价的开放为了实现应用写作课程的开放这一目标，就要运用了多元的教学方法与手段
10、，因此应用写作课程评价体系也应当多元化，形成评价目标多元、评价内容多样、评价手段灵活的评价体系。我们在开放式的应用文教学过程中，不仅要看学生的理论掌握的如何，更重要的是看学生在实践过程中的各种表现，还要看学生通过实践所培养的适应社会的各种能力，这也是高职应用写作的开放式教学模式对学生评价的一个重要参考标的。（二）实践这是高职应用写作的开放式教学模式的亮点，也是操作起来较为麻烦的地方。但要达到预期的目的和效果，这一环节是必须做好的。 “实践”中部分观点，作者曾发表于重庆文理学院学报（社会科学版）2008年7月第4期1、与企业深度合作，确立教学目标和内容改变传统应用写作教学中存在的弊端，取消和突破
11、种种对学习的限制和障碍，坚持把企业行业的需求放在第一位，结合应用写作知识为和高职高专学生的专业特点确定应用写作教学目标和内容。这就要求高职学校师生总动员，利用各种方式同企业建立关系，不断获取社会的需求信息，以便及时更新教学目标和内容。2、积极参与实践，坚持学以致用为上策“高职学生以具有较强的动手能力在就业竞争中取胜。在教学过程中，虽然很多高职院校都在教学计划中指定了相关实训课的内容，但在具体实施时，实训课仍在教室内实行，教学模式还是传统的，造成学生动手能力与现实严重脱节，根本无法适应企业的要求，这样的学生也毫无竞争力可言。” 陈晓男关于开放式教学模式的探索J 黑龙江教育（高教研究与评估），20
12、08年第6期 ：55。很多学校由于校内实训场地和设施的有限，再加上管理制度和管理人员的不到位，致使能多实训课程仅停留在纸面。因此要解决这一问题，高职院校应该发挥自己的优势，依靠行业背景，采取多种形式实现应用写作与社会、行业的深度合作，创造学生的实践机会，拓宽学生视野，培育其创新能力，逐步加强应用写作与大学生职业生涯的联系，增加学生从事写作实践的机会，切实提高学生的应用写作能力，增强学生的就业竞争力。3、加强课内随堂练习开放式教学的建立的理论依据:一是“以人为本的现代教学观念”。每个学生都是一个活生生的具有主观能动性的个体,他们有思想、有感情、有独立的人格,因此应该为学生提供宽松、自由的良好学习
13、环境,让他们选择自己的学习方式,主动地参与学习过程。因此“课内随堂练习,要把握好以下几个方面:第一,教师要合理安排教学时间,把握课堂节奏。课堂讲授要精讲,把握重点,突破难点,点到为止。一堂课的实践时间应占整个课时的1/2甚至2/3的,通过“讲、写、评、写”四步教学,切实提高学生的动手能力。第二,课堂练习材料要精选。所选材料篇幅应尽可能短小,如条据、简短的公告、通告、通知等可写全文,文体较长的如工作计划、总结、调查报告等可写提纲,或者有针对性地写其中一些段落,让学生能在预定的时间内完成,这样才能有足够的时间进行课堂指导和点评。第三,课堂练习可采用情景模拟训练。在教学中,教师确定好主题,创设情境后
14、,可以把学生分成几组,由他们自行分配角色,进行模拟训练。”4、拓展课外实训空间根据布鲁纳理论要求，我们要将传统课堂的时空观念打破，让学生充分发挥学习的主动性，随时随地都可以学习。职业教育的“职业性”,也要求我们课堂教学的开放性。让学生走进社会,感受生活,增加阅历,增强感受,在实践中体会写作的全过程。 具体的办法如下： （1）根据专业,联系企业,承担文秘角色。教师可以联系与专业相对应的企业,企业人员将在工作中需要完成的应用文通过邮件的方式传给学生。教师要进行必要的指导,要求学生在规定的时间内保质保量完成。提高学生学习的兴趣,并帮助学生树立岗位角色意识。（2）走进社会,增加阅历。比如在教学“合同仲
15、裁书”、“诉状”、“答辩状”时,让学生到法院旁听;讲“广告”时,请学生在电视上、到街道去收集;讲“主持辞”、“讲话稿”时,带学生去参加庆典、大会。通过让学生实地了解,就能为其应用写作提供素材。（3）让学生利用课余时间到校内有关处、室、系、部实习,学着帮助部门草拟应用文。通过这类实践,扩大应用写作的训练领域,增加实作经验,提高应用能力。高职应用写作的开放式教学模式坚持服务社会，培养应用型人才的理念，在整个模式中贯穿两个“坚持”：坚持面向社会开放，同行业、企业紧密合作，为学生提供各种实践机会，让学生在“做中学”；坚持教学过程中学生的学习主体地位，变“要学生学”为“学生要学”。在教育改革过程中，不断完善应用写作的开放式教育模式，必定会培养出一批批具有较强社会服务能力和可持续发展力的高素质学生。参考书目：1(美)约翰.杜威著，王承绪译民主主义与教育M北京：人民教育出版社2001年5月第2版。2韩慧萍、范群英、包艳宇 探索高等职业教育与地方经济发展相适应的教育新模式J 时代文学，2008年第四期。3 陈晓男关于开放式教学模式的探索J 黑龙江教育（高教研究与评估），2008年第6期。4 沈良杰对构建开放式教育模式的思考J云南行政学院学报，2008年第5期。5 傅春丹引导探究教学模式在应用写作教学中的运用J广东水利电力职业技术学院学报，2
