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1、 .第一章 教育基础知识和基本原理第一节 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 特点： 教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和 自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴 萌芽阶段中国 孔子论语 “不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国 学记 是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马 昆体良 论演说家的教育西方最早捷克 夸美纽斯大教学论独立教育学形成的标志法国 卢梭 爱弥尔教育界“圣经”德国 赫尔巴特普通教育学 独立形态教育学美国 杜威民主主义与教育英国 洛克教育漫话俄国 乌申斯基人是教育的对象“教师是天下对阳光”克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义苏联最早以马克思注意为基础探讨
2、教育问题 凯洛夫教育学 重视智育马克思主义教育学 中国 杨贤江新教育大纲中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育 我国第一本马克思主义的教育学苏联 赞可夫教学与发展五条教育原则：高难度， 高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联 霍姆林斯基给教师的建议人的全面和谐发展教育现代教育理论美国 布鲁纳教育过程结构主义教学，倡导发现式学习， 培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国 布鲁姆教育目标分类学较早提出系统理论学习德国 瓦根舍因范例教学原理瑞士 皮亚杰教育科学与儿童心理学提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 1. 教育学：研究教育
3、问题、教育现象、探索教育规律的现象。（科学）教育：培养人的活动。（活动）2. 古代奴隶和封建社会。1) 孔子的教育思想A 有教无类，有教育的地方不分类别。B 孔子继承了西周六艺教育的传统，科目诗书礼乐易春秋C 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历）D 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E 君子耻其言而过其行（论语）2) 墨子的教育思想A. 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B. 注重实用技术的实习，C. 获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。3) 老庄的教育思想：一切任其自然，虚无主义和蒙昧主义，是消极颓废的人生观。4) 学记的教育思
4、想A 西方最早教育专著是古罗马昆体良论演说家的教育/雄辩术原理；昆体良著作有演说术原理，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。B 学记是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”C 提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”D 教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。E 学记主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。F 学记主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等xu b li dng”即循序渐进。学习不要超越等级。5) 朱熹的教育思想A 关于“小学”、“大学”的论述。B 提出了“朱子读书法
5、”3. 中国近代教育思想（近代资本主义的教育）1) 蔡元培的教育思想1. 蔡元培提出了五育并举的思想2. 蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造3. 蔡元培还主张教育独立4. 思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”2) 黄炎培的教育思想A 黄炎培也是我国职业教育的先驱B 主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重C 提倡“大职业教育主义D 黄炎培还重视职业道德教育”3) 晏阳初的教育思想A 平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家B 提出四大教育：文艺教育、生机教育、卫生教育、公民教育C 三大方式：学校式、家庭式、社会式D 国际平民教育之父4) 陶行知的教育思想1. 生
6、活即教育2. 教学做合一3. 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”5) 陈鹤琴的教育思想1. 陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者2. “活教育”是陈鹤琴教育思想的核心，“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合3. 陈鹤琴被称作中国的“福禄倍尔”6) 杨贤江的教育思想A 中国第一个马克思教育家B 新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作C 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅4. 西方古代的教育学思想1) 苏格拉底及其问答法1. “问答法”，又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”，这是他的精神助产术在教育学中的
7、具体运用。2. 第一步：苏格拉底讽刺3. 第二步：定义4. 第三步：助产术5. 问答法的精髓是启发2) 柏拉图及其理想国3) 亚里士多德及其政治学A 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。B 所有的人都应受同样的教育C 儿童进行分阶段教育D 第一次将心理学引入教育领域 5. 西方近代教育思想1) 夸美纽斯及其大教育论 从理论上验证了班级授课制A 大教育论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸美纽斯的大教育论B “泛智教育”C 班级授课制D 直观性教学原则E 夸美纽斯对教师的评价：教师是太阳下最光辉的职业2) 卢梭及其爱弥儿A 强调“儿童是教育主体”
8、的思想，卢梭开辟了现代教育理论的先河。3) 裴斯泰洛奇及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教育学心理化4) 赫尔巴特及其普通教育学A 标志着教育学成为一门规范的学科。普通教育学是教育学独立的标志。B 教育学作为一门课程在大学里讲授，赫尔巴特对后世的影响最大、最明确地构建教育学体系。C 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”D 被看作是传统教育学的代表E 传统教育学的三中心：教师、课堂、教材F 教学具有教育性5) 洛
9、克及其教育漫话洛克提出了著名的“白板说” 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。6) 杜威及其民主主义与教育A 主张教育即生活B 强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”在问题中学习C 杜威是实用主义的代表D 强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，并以儿童中心主义著称。7) 德国教育家福禄贝尔代表著人的教育。在人的教育中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人
10、的教育描述为一个分阶段的、连续不断地和由不完善到完善的发展过程。8) 意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法，他强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。9) 布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有教育过程（1959）、教学论（1966）、教育过程再探（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成
11、绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。10) 马克思主义教育思想A 马克思特别踢出了人的全面发展的学说B 要实现人的全面发展，唯一的途径教育与生产力相结合C 第一本用马克思主义思想写的著作，1.苏联凯洛夫教育学2.杨贤江新教育学大纲D 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写教育学E 集体教育 马卡连柯 针对流浪儿 犯罪者 （班级管理）6. 现代教育思维1) 智能教育2) 终身教育（提出者：保罗）使整个教育真正贯穿于人的一生，扩大到整个社会3) 未来教育思想（人们必须学会如何根据现在预测未来）4) 开
12、放教育思想（要求建立开放的教学系统）5) 通才教育思想 是相对与狭隘的专才教育而言的，使受教育者成为一专多能、博学多才的教育第二节 教育的涵义及构成要素1. 最早提出教育学的是孟子2. 教育的的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3. 教育的本质是：培养人的本质活动4. 教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育措施）5
13、. 学校是制度化教育的标志。教育不应陷于学校围墙内。6. 教育的起源：我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要（主要起源于社会劳动）7. 教育的起源1、神话起源说 法国 利托尔洛+英国 沛西能 ：教育起源于一般的生物活动2、生物起源说1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心注意的观 2、否认了教育的社会性，是不科学的教育的起源3、心理模仿起源说 美国孟禄 ：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿否认了教育的社会属性，也是不科学的1、劳动为教育的产生提出了客观需要4、劳动起源说2、劳动为教育的产生提供了现实条件8. 我国教育的发展：古代教育、近代教育、建国后的教育1
14、) 古代教育A 中国早在4000多年前的夏朝，就出现了学校教育的形态。B 西周时期，国家建立了政教合一的官学体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。C 春秋战国，私学大兴，孔子“儒家私学”，墨子“显学”D 秦汉以后，出现“太学”“罢黜百家，独尊儒术”实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度E 隋唐盛行科举制度F 宋代以后，程朱理学成为国学，四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据G 明代以后，八股文成为考科举的固定格式H 其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程2) 近代教
