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1、 .1. 情境-陶冶教学模式的理论基础是（A）A.洛扎诺夫的暗示教学法2. (地方分权型)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。3. (赫尔巴特)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。4. (斯金纳)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。5. (行为主义流派)流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤，(人本主义流派)流派高度重视学习中的情感因素? 6. (非指导性教学)就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习.7. (互动理论)认为：学校或课堂是一个由表达一定的
2、社会意义的各种符号所组成的社会环境。8. (接触面)是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。9. (视听媒体阶段)阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。10. (斯金纳)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。11. (综合课程)体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。12. “参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( D ) D.表现性目标 13. “教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分。”此观点是什么样的课程实施观的体现?(B
3、)B、参与制定观14. “课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为实施的一部分，而且是成功的实施所必须的。”此观点是什么样的课程实施观的体现?(C)C、互动调适观15. “谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”意味着在课程改革中应确立起( C ) C.主体教育观 16. 教育目标分类学的作者是（C）C.布卢姆17. 20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是(C注重学生发展与贴近生活实际)18. 20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是课程设计的体制以统一的模式为主19. 按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（B）B
4、.经验课程20. 按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（C）C.实施课程21. 按照课程的类型，学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的如识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（B）。B、活动课程22. 按照课程的类型，学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于(D)。D、隐性课程23. 按照课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（A）A.个体内差异评价24. 按照评价目的可以将评价分为（D）D.诊断性评价，形成性评价，终结性评价25
5、. 奥苏伯尔提出的教学策略是( D ) D.先行组织者 26. 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，叫做(D)。D、复式教学27. 把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( B ) B.课程实施 28. 把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（C综合课程）29. 被人们称为“传统评价模式”的是( C ) C.目标达成模式 30. 必修课程的本质特点是（A）A、强制性31. 表现性目标最早是（B）提出的。B.艾斯纳32. 博比特、查特斯等人于20世纪二十
6、年代提出的课程开发理论被称为( A ) A.科学化课程开发理论 33. 不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（C）。C.注重内容的科学性34. 不属于课程与教学内容选择依据的一项是（D）。D.国家课程标准35. 不属于隐性课程的特点的项目是（A）。A.结果的必然性36. 不构成教学过程最基本的要素是（教学方法）37. 布鲁纳认为儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程这三类表征系统不包括 ( B ) B.言语表征 38. 程序教学的创立者是（B）B.斯金纳39. 程序教学模式的代表人物是（B）B.斯金纳40. 程序教学设计的关键因素是( A ) A.程序教材的
7、编制和教学机器的使用 41. 持有课程创生取向的学者会认为教师的角色是( C ) C.课程开发者 42. 从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（C）。C.独立型43. 从评价与预定目标的关系来区分可以将评价分为(A.目标本位评价和目标游离评价)44. 当代（B）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。B.要素主义45. 杜威认为教育的真正中心是（C）C.儿童46. 杜威所倡导的教学是( B ) B.问题解决教学 47. 对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（B）。B.内容的科学性48. 儿童中心、“做中学”的课程与教学观，主要是受(B)流派的影响?B、实用主义49. 范例教学法
8、的创立者是（B）B.瓦根舍因50. 分组教学制中对学生的分组主要有(A)、外部分组、内部分组等形式。A能力分组、作业分组51. 根据艾斯纳(EW。Eisner)课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性课程，很多就是使用(C)。C、问题解决目标52. 根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为（C直接观察与间接观察）53. 根据课程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合（B），越高年级越适合学科的（A）。A、逻辑组织B、心理组织54. 根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志；根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要
9、达致水平，才算已经实施了新课程。(A)A、角色或行为，常规化55. 根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（C）。C、内部评价与外部评价56. 构成教学过程最基本的要素是（B）B.学生57. 古德莱德所划分的五个课程层次中 “理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( B ) B.课程实施阶段 58. 过程模式的代表人物是（B）B、斯坦豪斯59. 霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致()，才算已经实施了新课程。A常规化60. 基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( C ) C.随机访问教学 61. 将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前
10、并没有一种完整的、规定好的课程，这是()。C课程实施的参与制定观62. 将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为( D ) D.课程理解范式 63. 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）A.讲授法64. 教学竞选州长，教师设计这样的结束语：马克。吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说汤姆索娅历险记和哈克贝利费恩历险记是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于（B）。B、拓展延伸式结课65. 教学的辅助形式为（C）C.个别指导与现场教学66. 教学
11、的特殊组织形式是（B）B.复式教学67. 教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(A)特征。A方向性68. 教学过程的功能包括探索知识、形成技能、（B）。B、培养智能、发展情感与态度69. 教学过程的功能一般不包括（D）。D.培养性格70. 教学过程是实现课程（A）的一个重要途径，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。A、目标71. 教学媒体具有表现事物的空间、实践和运动特征的能力，这是指教学媒体具有（B）的个别特性。B、表现力72. 教学模式的本质特点是(C)。C、操作性73. 教学是（A）A.教师指导下学生学的
12、活动74. 课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。这体现了课程管理的（C）趋势。C.弹性化趋势75. 课程教学观强调以儿童为中心、以做为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发展的次序。这一观点属于（C）C.实用主义76. 课程内容的活动取向特别注重（B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性）77. 课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？（C）C、国家统治阶级的需要78. 课程设计的过程模式的代表人物是（D）D.斯滕豪斯79. 课程设计的集体审议模式的代表人物是（D）D.施瓦布80. 课程设计的目标模式的创始人是（A）A.泰
13、勒81. 课程史上里程碑式的著作课程与教学的基本原理的作者是（B）B.泰勒82. 课程与教学论的研究方法一般不采取（B）。B.实验室研究83. 课程知识主要是由课程专家在课堂之外用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的这一观点属于课程实施的( A ) A.忠实取向 84. 课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?(B)B学术理性主义取向85. 课的类型一般可分为两大类（A）A.单一课、综合课86. 课堂问题行为产生的原因主要包括（A）和环境因素。A、教师的因素学生身心的因素87. 理论化、系统化的教学论的创立者是( A ) A
14、.夸美纽斯 88. 历史上最早的教学组织形式是(A)。A、个别教学89. 两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D）D.相关课程90. 目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有很多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物(C)C.斯坦豪斯91. 强调知识建构的社会性质强调合作、交往和共享在知识形成中的作用这种观点属于 ( D ) D社会建构主义 92. 情境教学属于下列哪种教学模式（A）A.情境-陶冶教学模式93. 区分正规课程和非正规课程的主要标志是（D）。D.计划性94. 人本主义流派的代表人物是（B）B.罗杰斯95. 人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重（A），以及实施教学中教师和学生的表现。A、实施过程96. 认为评价就是测量评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( A ) A.第一代评价 97. 任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等基本要素有机
