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1、 编号：1. 实验大纲的编写（修订）工作41.1任务41.2修改大纲依据的原则51.2.1 CC2005介绍51.2.2 理论教学指导性文件61.2.3 实践教学指导性文件61.3 实践教学体系的构建原则71.4 实践教学体系的基本要求91.4.1课程实验91.4.2 课程设计101.5 我校计算机科学与技术专业定位101.6 实施111.6.1 课内实验111.6.2 综合设计实验131.6.3 专业实习141.7 本次修订的特色151.8 存在的问题及建议162. 专业课实验教学质量评价体系的制定172.1 构建评估体系的基本依据172.2实验教学评价体系的构成172.2.1 学生评价18
2、2.2.2 专家（同行）评价182.3 评估指标详细设计192.3.1 以学生为评价主体的指标体系192.3.2以专家（同行）为评价主体的指标体系222.4评价活动的组织与实施262.5 政策导向262.6 存在的问题及建议273. 大学生创新平台建设研究283.1 大学生实践创新平台的必要性和重要性。283.2 大学生实践创新平台的建设293.2.1什么是大学生实践创新平台？293.2.2做好支撑平台的各个环节工作293.3 金字塔培养方式是有效途径303.3.1学生课外的各种基础培训313.3.2 科技立项313.3.3 积极组织校级各种学科竞赛313.3.4 组织各种专业认证考试培训32
3、3.3.5 探索校企联合培养模式，积极开创校外实习基地323.3.6 积极鼓励学生参加教师的科研项目333.3.7 积极组织学生参加省部级的各种竞赛333.4 政策导向333.5 存在的问题与建议33研后感34附件1-1 计算机学院实验教学管理规定35附件3-1 计算机学院大学生课外科研基地管理办法41附件3-2 学生课外科研活动奖励办法55附件3-3 学生获奖情况56附件4 发表论文57 各位专家，大家好！根据立项要求，本课题研究以下三方面的问题：1、 通过本课题的研究，在学院主管院长领导下，将根据学院08版教学计划重新审核、制定新的实验教学大纲；2、 制定实验教学的监控办法，既计算机专业基
4、础实验教学质量评价指标体系。制定与上述指标体系相对应的管理制度及办法，包括对授课教师的管理办法；对实验课环节管理办法；以及对实验室专职人员的管理办法，通过制度约束完成第2项中的指标评估体系。3、 研究制定大学生实践创新平台实施办法。主要内容有：（1）对教师参与指导学生创新的奖励办法；（2）对学生参与科技创新的奖励办法；（3）大学生课外科研基地管理办法等下面提交课题组的研究报告，供专家审查。1. 实验大纲的编写（修订）工作编写（修订）实验大纲是08版教学计划制定工作中比较艰巨的任务，因为在08版之前，课程的实验大纲不太规范，近年来，这一状况在不断的改变，教师不仅从理论上形成了共识，而且，不断加强
5、和改进实验教学内容和方法，教学质量不断提高。本课题组经过近一年的学习、编写、反复讨论和修改，终于完成了计算机科学与技术和信息安全两个专业的实验大纲的编写（修订）工作。现总结如下。1.1任务08版教学计划中含实践的课程和独立开设的实验课如表1-1，本次共编写（修订）了35门实验大纲。表1-1：08版实践课汇总表计算机科学与技术类型门数备注理论含实验22全部为本院开设课集中实践课13其中本院开设并需实验大纲6门实验课3其中本院开设并需实验大纲2门合计3830计算机信息安全理论含实验18其中本院开设并需实验大纲17门集中实践课11其中本院开设并需实验大纲5门实验课3其中本院开设并需实验大纲1门合计3
6、223注：1、以上不包含公共课中的实践课 2、在信息安全专业23门中有5门是该专业的特有课程，这5门是：信息隐藏技术、计算机病毒、网络攻击与防御、信息安全综合设计与实践、数据库安全技术，其他18门和计算机科学与技术专业相同，所以，两个专业共有35门实践课程是本院开设的，需要修订35门实践课的教学大纲。1.2修改大纲依据的原则 1.2.1 CC2005介绍大家知道，美国IEEE & ACM（the Institute for Electrical and Electronic Engineers and the Association for Computing Machinery）组织一直对世
7、界性计算机教育起着指导性作用，他们曾分别于1968年、1978年、1983年和1991年对计算机专业课程进行了较大的修改。2001年该组织又推出了CC2001（Computing Curricula 2001）教程，此教程对于我们的培养方案与课程设置有较大启发。2005年9月30日，美国IEEE & ACM已推出了CC2005。IEEE-CS的专家在CC2005中将计算机科学与技术专业划分为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等方向。用以下图例分别对计算机科学（CS）、计算机工程（CE）、软件工程（SE）、信息技术（IT）、信息系统（IS）等不同的专业方做了问题空间的描述。横向
8、从左边的理论、原理、创新，到右边的应用、部署、配置，纵向从底部的计算机硬件与体系结构到顶部的组织事物与信息系统给出了从事不同专业的人来说有不同的要求。希望做研究的应该选择左部空间的分支工作，希望做工程开发的选择中下部分支，希望做应用的做软件工程方向的选择中部，希望做应用（信息技术）的选择右上部分支。 在CC2005中，按照57个知识领域以权重的形式给出了不同专业方向对该知识领域的要求，称为知识取向，对每一个知识领取需求分为6级，从低到高依次为0、1、2、3、4、5，大体上可以分为三档，4-5为高度关注，2-3为中等关注，0-1为低关注度。这57个领域分为计算机专题和非计算机专题。计算专题给出了
9、40个知识领域，如：软件设计、程序设计语言理论、科学计算（数值方法）、图形学和可视化、智能系统、信息管理（数据库）理论、程序设计基础、算法与复杂性、操作系统原理与设计等等。非计算机专题17个,如：数学基础、人机交互、项目管理、电路系统、数字信号处理、风险管理、组织理论、决策理论、组织行为、商务模型、商务领域等。CC2005的问世，对国外大学计算学科课程设置有很大影响，世界一流大学计算机学科的课程设置特点是：u 普遍开设写作与交流课程，开设较多选择的人文和社会u 科学类课程（15%以上）。u 数学与自然科学类课程占有重要比例（15%）以上。u 设置大量选修课（25%以上），包括通识和专业课程。u
10、 专业核心课程数目较少（4-6门），使学生不局限于有限的几门专业课程的学习，而是给他们更多的专业学习空间。u 设立综合运用本科阶段所学知识，进一步培养学生研究能力与交流技能的顶峰体验课程作为本科教育的总结。 1.2.2 理论教学指导性文件我国一些计算机专家依照CC2001计划结合我国实际也相应地制定出了CCC2002（China Computing Curricula 2002）、CCC2004（China Computing Curricula 2004）学科教程。这些是我们制定教学大纲的依据。在“十五”期间，教指委组织专家编写高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范，2006
11、年6月24日教育部通过了这个规范,成为计算机专业教学的指导性文件。该规范借鉴了CC2005，提出了计算机学科专业方向分类的思想：将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)。在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同的学校根据社会需求和自身实际情况，为学生提供不同人才培养类型的教学计划和培养方案。基于这样的认识，教指委成员分成四个起草小组，形成了“计算机科学与技术本科专业规范(计算机科学方向)”，“计算机科学与技术本科专业规范(计算机工程方向)”，“计算机科学与技术本科专业
12、规范(软件工程方向)”和“计算机科学与技术本科专业规范(信息技术方向)”。1.2.3 实践教学指导性文件2008年10月，教育部出台了高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范，这是计算机专业实践教学的指导性文件。课题组通过学习认识到，在该规范中明确了以下几方面的问题：1、 计算学科是一门以技术为主的学科，无论从学科、从人才培养还是从社会的人才需求分类角度，技术在相应专业的教育中占有相当大的比重，作为一门以技术为主的学科，如何在其本科生的教育中安排和实施实践教学是十分重要的。强调了实践教学的重要性。就教育的指导思想来说，要把“教师教了什么”，改成“学生懂了什么”，再进一步的提升到“学生会做
13、什么”，这也与“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”这句西方名言表达的思想相吻合。2、 实践教学是整个教学计划的一部分，是一个与理论教学体系有机结合的、相对独立的完整体系。强调了实践教学是一个体系。适当的追求系统的完备性、一致性、健壮性、稳定性和开发性。3、 在制定教学计划的时候，应该注重培养以下能力：（1） 学科基本能力。学生学科基本能力培养的体现这是专业教学计划相互区别的重要方面计算机专业高级人才的基本学科能力包括以下四个方面：计算思维能力；算法设计与分析能力；程序设计能力系统分析、开发应用能力。基本学科能力：学科基本能力并不是一、两门孤立的课程就可以完成的，要用明确的系列课程
14、构成相应的训练系统，使学生在修养中“形成”一些良好的学科习惯，“顺序渐进”、“潜移默化”地“养成”学科优秀人才所要求的“能力”和“素质”。（2） 系统能力。这一点要求学生能够站在系统的全局去看问题、分析问题和解决问题。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，只有站在一定的高度，才能有驾驭全局的能力。（3） 创新能力。制定的教学计划和实践项目能够激发学生的学习热情，培养学生的探索意识和创新精神。（4） 可持续发展的能力。本科教育不同于高职教育，不是产品教育，知识更新非常快，在学校学习的内容永远是落后的，但是学到正确的方法是终身受益的。要注重基本概念、基本方法和基本技能（三基）教育。1.3 实践教学体
15、系的构建原则实践教学体系为总的教育目标服务，要与理论课程教学相结合，考虑课程的教学目标，体现课程的特点，体现课程的内容要求，体现课程的能力培养要求。实践环节不是零散的教学单元，不同专业方向需要根据自身的特点从培养创新意识、工程意识、工程兴趣，工程能力或者社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、毕业设计等实践环节进行整体、系统的优化设计，明确各实验环节在总体培养目标中的作用，把基础教育阶段和专业教育阶段的实践教育有机衔接，使实践能力的训练构成一个体系，与理论课程有机的结合，构成有机整体，贯穿于人才培养的全过程。协调实现学生对学科知识和方法的实践的体验、探索与应用。按照能力培养循序渐进的原则，依照实现学科基本能力培养的系列课程，按照系列以及规模和复杂度设计实践环节。追求实践体系的完备、相对稳定和开放，体现循序渐进的要求，既要有基础性的实验还要有设计性和综合性的实验和实践环节；在规模上要有小、中、大，难度上要有低、中、高；在内容上既要有基本要求，还要有更高要求，通过更高要求引导学生进行更
