《《1000以内数的认识》教学设计（三篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《1000以内数的认识》教学设计（三篇）（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1000以内数的认识教学设计（一）【教材分析】本单元内容是万以内数的认识，包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，本学期将认数的范围扩展到万以内。本节课是本单元的起始课，起着承上启下的作用，它不仅是数认识的延伸和大数认识计算的基础，而且也是在日常生活中有着广泛的应用，因此这部分内容是小学生数认识的最重要的课题之一，必须让学生切实学好。数的认识由100扩展到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了。本节课教材创设了一幅体育馆这样一个生活场景，让学
2、生在的生活情境中感受更大的数，掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学，用好数学的愿望和信心。新课标也指出要在教学中感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此教材也注意设计实践操作活动，让学生在过程中培养思维，提高学习能力。【学情分析】学生通过以前的学习以及生活经验，部分学生已接触和了解1000以内的数，会唱数1000以内数，对1000以内数的组成和大小也不是空白。但由于二年级的学生以形象思维为主，可能对于抽象的数含义掌握存在困难，对计数单位千和千位的理解还需要过程，良好的数感的形成也需要体验。因此在教学中教师需要提供丰富资源，创设多样化的活动
3、，让学生经历数概念的形成过程，发展数感。【教学目标】1.使学生掌握相邻单位之间的十进关系，认识计数单位千机数位千位，会数1000以内的数。2.使学生经历数数、计数单位和数位的产生过程，体验数的产生和作用，积累和丰富数数的经验，渗透模型思想和抽象思维，发展学生的数感。3.在现实情境中感受数的意义，体会数学与生活的密切联系。【重点难点】重点：认识计数单位千、千位，会数1000以内的数难点：拐弯时的数数，数感的培养【教学过程】活动1【导入】一、呈现动画出示体育馆图片，请同学们估一估能坐多少人？引入：大家估计的数都是比我们已经学过的一百多得多，今天我们就来学习比一百多得多的数。【设计意图】创设问题情境
4、，引出数学问题，引出估数，培养估数意识，使学生认识到生活中有比100多得多的数，对大数有初步感知，感受数学与生活的联系。活动2【导入】二、探求（一）认识1000以内的数1. 复习计数单位十（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。2. 复习计数单位百（课件动画依次呈现）（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。（2）一十一十地数，复习计数单位百。3.认识计数单位千（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要
5、17分钟，也就是需要半节课的时间。（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千模型，并板书。4.认数整百数及一千A.利用模型认数整百数相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900，900里面有9个100；9个一百加1个一百是一千。B.一千的写法和读法。师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000，读作：一千）【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地
6、数，10个十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。5.建构数位“千位”（1）学生自己制作数位顺序表。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（2）学生在数位表上表示一千。师：请同学们在这张数位表上表示出一千。（3）展示分享，建构千位。师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千
7、位。【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时也深化对计数单位之间关系的理解。6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，你有什么发现？预设：生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。（师：能具体说说吗？）生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地数，很多的时候可以一百一百地数。生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。
8、(师相机配合出示模型)【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。（一）认识1000以内的数1.复习计数单位十（1）数一数有多少个小方块，说一说你是怎样数的。（2）（动画整理为直条图）一个一个地数，复习计数单位十。2.复习计数单位百（课件动画依次呈现）（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完100个，大约需要2分钟。（2）一十一十地数，复习计数单位百。3.认识计数单位千（1）估一估有多少个小方块，说一说可以怎样数。师：如果一个一个地数，每秒数一个，数完1000个，大约需要
9、17分钟，也就是需要半节课的时间。（2）一百一百地数，认识“几百”、计数单位“千”。师：这么多方块不方便看，我们可以把它们一百个、一百个地放在一起。观看计数单位“千”的产生过程，建立“千”（课件视频播放）。师操作课件引导学生跟着课件一百一百地数，10个一百是一千。教师贴千模型，并板书。4.认数整百数及一千A.利用模型认数整百数相机认识：3个一百是300,300里面有3个一百；9个一百是900，900里面有9个100；9个一百加1个一百是一千。B.一千的写法和读法。师：同学们你们知道一千怎么写吗？请一生板书。（写作：1000，读作：一千）【设计意图】通过一个一个地数，10个一是“十”，一十一十地
10、数，10个十是“百”，在旧知的基础上，体会到麻烦，从而引入一百一百地数，10个一百是“一千”，认识计数单位“千”。在这个过程中巧妙利用信息技术，结构化原有旧知，渗透模型思想。通过数模型“百”加深对千以内数的认识，深化千的直观模型。如“300”、“900”处的停顿，通过模型与数之间的转换，让学生既认识到千以内的整百数，又对千有进一步认识。5.建构数位“千位”（1）学生自己制作数位顺序表。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（2）学生在数位表上表示一千。师：请同学们在这张数位表上表示出一千。（3）展示分享，建构千位。师依次展示学生的作品，让学生在读懂每种表示方法的过程中，规范建构千
11、位。【设计意图】尊重学生原有认知基础，自主构建数位顺序表。学生在自主构建数位顺序表的过程中实现多种表征的转换，既构建了新的数位“千位”，同时也深化对计数单位之间关系的理解。6.整体感知计数单位“十”、“百”、“千”请学生把书翻到75面，先把例1补充完整，再思考：结合刚才数数的过程，你有什么发现？预设：生1：相邻计数单位十、百、千之间的进率都是十。生2：可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数物体。（师：能具体说说吗？）生2：物体比较少的时候可以一个一个地数，比较多的时候可以十个十个地数，很多的时候可以一百一百地数。生3：一长条正方体是十，一面正方体是一百，一个大的正方体是一千。
12、(师相机配合出示模型)【设计意图】体会什么时候该一个一个地数，什么时候该一十一十地数，什么时候该一百一百的地，丰富学生数数的策略，培养学生的数感。活动3【练习】三、练习1.出示体育馆图片，再次请同学们估一估能坐多少人？【评析】首尾呼应，让学生应用所学知识解决问题，虽然体育馆的座位远超出了1000，但通过学习学生会对体育馆的座位有更深的了解，为后续学习更大数的认识打下基础，同时培养学生自觉地用数学的眼光看待生活问题。2.数数（1）从一百起，一个一个地数到一百二十。独立数。先在计数器上边拨珠边数；小组数。脱离计数器同桌互数，一个人数另一个同学认真听；集体反馈。先请汇报同桌数的情况，再请生全班反馈。
13、结合反馈，板书：109110,119120。（2）从一百九十八，一个一个地数到二百零三。注意：199200（3）从九百六十起，十个十个地数到一千。注意：9901000,9991000【设计意图】数源于数，充分尊重学生已有经验，让学生通过独立数、合作数、分享数，既学会熟练数1000以内数，同时通过不同方法数，又能丰富学生数数经验。3.感受1000（1）师：谁来说说1000是多少？生1：1000是10个100。生2：1000是2个500。生3：1000是100个10。生4：1000是1000个一。师：你们刚才说的都是从数学的角度看1000。那生活中的1000是怎样的呢？出示1本数学课堂作业本师：请
14、你比划出1本课堂作业本大约有多厚？估计10本课堂作业本叠起来有多厚？（先估计，后调整）师：100本课堂作业本叠起来该有多高呢？再来比划比划。（先估计，后调整）如果是1000本呢？各个学生伸长了双手，有的踮着脚尖，有的站到了椅子上，教室里顿时炸开了锅。师抓住一个站在椅子上的学生问：你怎么比划到椅子上了呀？生：1000本本子都快要叠到天花板上去了其它学生附和着说“是啊，很高了。”师：你们能有这样的认识，我很高兴。让我来告诉你们吧！一本课堂作业本大约3毫米厚，1000本叠起来大约3米高，也就相当于这堵墙的高度。现在请你思考：是不是所有的1000都是这么高呢？（生犹豫）教师拿出一包A4纸：这包纸是50
15、0张，2包就是？（1000）故作糊涂：1000本课堂作业本那么高，怎么1000张纸就这么点了呀？生1：纸很薄，作业本很厚。生2：一本作业本里就有很多张纸了。师：是啊，同样是1000，不同的物体所表现的现象也会存在很大的差异。（2）回顾1000的抽象过程。4.总结师：这节课我们一起学习了1000以内数的认识，动口我们学会了数数，动手我们学会了认数，动脑筋思考我们知道了数学与生活的联系。老师希望在今后的学习中，同学们能多动脑思考，相信同学们一定会有更大的收获！下课。【设计意图】精心设计学生耳熟能详的1000本作业本和1000张打印纸的比较感受同样是1000，不同的物体所表现的现象会存在很大的差异，以此来丰富学生对数的感受和认识。接着通过设计散乱的正方体、更直观的结构模型、半直观的计数器中一千，渗透抽象思想。1000以内数的认识教学设计（二）【教学目标】知识与技能:通过直观的数数,学生学会数1000以内的数,并认识计数单位“千”,理解10个一百是1000.过程与方法:通过动手操作,自主探究,学生能学会数1000以内物品的数量的方法。情感态度与价值观:通过具体的实例感受到千以内的数在生活中的应用,建
