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1、学习本质的再认识与推进课堂教学方式变革金华市教研室王荣文2015年3月rwen1025 目前中小学课堂教学存在的困境 1 教师自导自演式的讲授仍占课堂教学活动的绝大部分 学生成为被动接受的对象 记忆式掌握知识 机械重复练习是学生课堂主要的活动方式 效率低下 2 教师对应该教什么没有准确把握 如 知识往往都教成再现的 实际上90 的知识再认就可以了 这个要求的提高 增加了学生极大的且完全不必要的课业负担 3 对学生的学习方法缺乏指导和培养 有学科特性的学习方法的培养被无情地忽视 其问题的本质是学生的学习方式单一这个单一的学习方式就是言语信息的接受 强化和记忆造成学生主体性缺位 学习成为被动消极的
2、过程学习没有兴趣 没有内驱力同伴缺少合作 没有内聚力难以自我评价 没有内省力课堂上学生的学习方式应该是多元的 而不是单一的 要让学生通过多种学习方式 丰富学习经历 掌握不同类型的知识 1968年 加涅把人类的学习分为八个层次 一是信号学习 这是最低级层次的学习 无论在普通家畜方面或在人类方面 对于信号学习普遍都是熟悉的 二是刺激一一反应学习 加涅认为 这一层次的学习相似于桑代克的 尝试错误学习 和斯金纳的 操作性学习 它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络 而且剌激与反应是统一地联结在一起的 三是连锁学习 这是一种成系列的单个 S R 的结合的学习 有些连锁学习是由肌肉反应组成的 而有些连锁
3、学习完全是言语的 四是言语联结学习 这是指语言学习中言语的连锁化 包括字词形声义的联想和言语顺序的学习 五是辨别学习 这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习 六是概念学习 这是指对事物的共同特征进行反应的学习 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得 但有些概念则要运用语言对事物进行分类 归纳和概括才能获得 七是原理 规则 学习 这是对概念间关系的认识或理解 例如 从对 圆的东西 和 滚动 两个概念间关系的认识中得出 圆的东西会滚动 的规则 八是解决问题学习 现代 学习科学 倡导的9种学习方式 1 自主学习 2 合作学习 3 体验学习 4 探究学习 5 操作学习
4、6 游戏学习 7 服务学习 8 表现性学习 9 反思性学习 对普通中学来说 比较适合的学习方式有三种 是三种学习方式的组合 1 自主学习 2 合作学习 3 探究学习 与新课程的三维目标相对应 与学生生理 心理特点相适应 要真正让老师们理解 认同并自觉实践 自主 合作 探究 的学习方式 是一个十分艰巨而又漫长的过程 首先 需要老师们再来认识 知识的本质学习的本质 一位曾经有旅美经历的教师这样比较中美的基础教育 美国小学是知识的吝啬鬼 严格限制学生得到知识的数量 一个月只允许得到一个知识 孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦 在这个过程中 动手 思考和感悟比知识本身更重要 孩子对知识总是有
5、渴望的感觉 而中国的小学教育是一个贪恋鬼 把知识当成免费的黄金珠宝 中国教育者不知道知识与智慧的关系 总是让孩子直接得到越来越多的知识 美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量 相差29天 这29天就是感悟的时间 美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西 智慧 关于一句经典格言的故事 知识就是力量 培根专家的质疑 当下知识爆炸时代 知识能 就是力量 吗 用过去的知识教现在的学生能培养未来的人才 可见中国中小学教师对知识 其实还是记忆性的知识 的顶礼膜拜 千万不要输在起跑线上 试问 马拉松长跑起跑线重要吗 当今社会经济发展 对人的学习需求是终身学习 所以 人的学习是短跑还是马拉
6、松长跑 马拉松跑初始阶段 过快者 肯定倒在半途 是跑不到终点的 社会上盛传一句俗话 医生是越老越好 而教师不是 或者说是越老越不行 为什么 因为 医生会非常及时地将新的科学技术运用于诊疗病情 而教师往往对新的科学技术置若罔闻 从来没有想过从 新技术 来诊断 学情 关于知识本质的认识过程 知识是人类在认识世界和改造世界过程中形成的普遍性 规律性认识 知识是确定的事实和真理 知识的静态 绝对真理知识是主体在实践基础上对运动 变化和发展着的客体的动态认识 是主观对客观的能动的理性的把握 认识知识是一个积极的过程 知识的动态发展性 相对性 分类的知识 事实性知识靠识记积累知识原理性知识靠体验思维能力意
7、义性知识靠感悟价值判断技能性知识靠模仿操练实践能力 目标的知识 三维目标 知识与技能过程与方法 情感态度与价值观 从知识的内在构成看 知识具有三个不可分割的组成部分 第一是符号表征 指人类关于世界认识所达到的程度或状态 即 关于世界的知识 第二是逻辑形式 指人类认识世界的方式 具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式 第三是意义 指知识内具的促进人德思想 精神和能力发展的力量 他是内隐于知识符号系统的价值系统 对人的思想 情感 态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用 3 3 郭元祥 知识的性质 结构与深度教学 J 课程 教材 教法 2009 11 关于学习本质的认识过程 学习隐喻的演变 学习
8、是反应的强化 学习是知识的获得 学习是知识的建构 学习是知识的社会协商 学习是参与实践共同体 学习理论的发展行为主义学习理论 刺激反应强化认知主义学习理论 信息加工同化顺应建构主义学习理论 自主建构社会性建构人本主义学习理论 学习需要学生中心 大多数建构主义者对学习有四点共识 1 学习者建构自己的理解 2 新的学习依靠现有的理解 3 社会性的互动可促进学习 4 意义学习发生在真实的学习任务之中 新知识的主观建构 经发表形成客观知识 客观知识被个体内化与再建构 在学习过程中 经个体的创造过程 通过主体间的审视 再形成和接受 知识的社会建构循环过程 Learningpyramid 学习金字塔 Av
9、erageRetentionRate fromNationalTrainingLaboratoriesinBethal MaineUSA 教师转变知识和学习的本质观 1 调适教育的价值定位教育至少应该包括三个层次的内容 一是对学生学科知识的接受 我们称之为传授 二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导 我们称之为教学 三是对学生全面发展的引领 我们称之为教育 2 转变教教学思维方式 1 机械性思维有机性思维 2 知识的逻辑体系认知的逻辑体系 3 累积性接受生成性对话 4 解决问题式欣赏沟通式 5 寻找标准答案经历学习过程 6 由教生学学需而教 3 构建起新的行为习惯从 教 真正转变为 组织学生
10、学习 先学后教 以学定教 课前自主学习 课堂深度互动 不同的知识运用不同的学习方式形成 平等包容 自主自由 的课堂氛围 三 关于课堂教学改革1 我们的课堂教学基点在哪 2 适合我们学生的学习方式应该是怎样的 3 如何培养起我们学生的学习方式和学习习惯 4 教师的角色该如何转变 一 要推进改革的理由 1 我国中小学课堂教学模式套用的是前苏联凯洛夫的 五步教学 是高度政治集权和高度计划经济形态在教学上的集中体现 2 世纪之交以来 包括我国在内的整个世界都在反思现行学校教育中存在的问题 并据此进行改革 3 学习科学的兴起和不断发展 强力印证我国中小学固有教学方式的落后 低效 4 教学论专家对知识本质
11、 学习本质认识的不断深入 更加证实了我国现有教学模式的低端落后 钟启泉先生认为 我国中小学事实上存在着两种课堂教学 基于行为主义的 教师讲 学生听 的 教师一言堂 的课堂 基于社会建构主义的 自主 探究 合作 的课堂 前者是 灌输中心 的 教的课堂 后者是 对话中心 的 学的课堂 分析两种课堂教学的课堂关系前者 教学内容教师学生老师把知识讲给学生听 学生听老师讲知识 知识是老师 讲 的直接对象 学生的活动是 听 听 的直接对象是老师的 讲 学生与知识的关系是间接的 在这样的课堂里 决定课堂的首要因素 是老师对 知识 掌握的准确和深刻 以及 讲 知识的清晰度 鲜明性 生动性 而对学生来说 知识是
12、间接的 中间隔着老师的 讲 1 1 李海林 重构学生 教师与知识的关系 J 上海教育 2011 6B 后者 学生教学内容学生直接感知 体验 领悟 运用教学内容教师成为学生学习的催化剂 反应条件教师要从 主演 变成 导演 教师 课堂教学改革的目标 建构以 学为中心 的教学模式建构主义认为 学习是学生主动建构意义的过程 教学必须以学生为中心 为了学生的学而设计 为了学生的学实施教学 为了学生的学进行评价 从建构主义的角度出发 教学的全部任务是为学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境 支持和帮助学生完成对知识的建构 学为中心 的教学模式 从总体上看 两个核心环节 自主学习 自主建构 合作学习 社会
13、建构 优化课堂教学构成要素1 教师的教学2 学生的学习3 课程性质4 课堂文化我们要从以教师的教学作为中心转向以 学生的学习 为中心 以课堂教学要素的结构性优化 并非中心的简单替换 学生的学习能成为 课堂的中心 需要 激发和呵护学生的学习兴趣 激发学生学习的内驱力充分运用小组合作学习 培育学生学习的内聚力建构自我评价机制 生成学生学习的内省力 课堂教学设计的逻辑结构 由以学科体系为线索的逻辑结构 变成为以学生学习为线索的逻辑结构 学生自己能学会的 教师不讲 尽可能暴露学生的潜意识 尤为关注学生 相异构想 的发现与解决 从 为传授而教 向 为理解而教 转变 要树立以下教学理念 知识是学生自主建构
14、的 学习是学生自主的对话行为 合作是体验知识意义和价值的过程 是自主建构的重要前置 探究是过程和方法体验不可或缺的学习过程 是自主学习和合作学习的综合呈现 课堂教学模式改革的路径总体上有两种 一是外植性改革 以一种顶层设计好的模式 通过强劲的行政推动力 在短时间内替代知识传递式讲授 通过主体性生长 个性化改造 成为自己的教学模式 二是内生性变革 通过逐步转变教师的教学理念 唤醒改革自觉 进而改造自己的教学方式和教学习惯 逐步实现改革的目标 由于历史上教师的职业职责规定了教师是传统文化的学习者 研究者和传递者 固化了许多教师的一种职业惯性 思考更加依赖以往的经验 行为方式 更受到传统规则的约束
15、因此 渐进式变革所需时间肯定很漫长 难度很大 需要管理层的理论自信和制度自信 教师团队的文化自觉等等 目前国内成功的案例 原来处于劣势的学校 都选择第一条路径 当然选取一种顶层设计好的模式来强势推进 这就是学习书法的 临摹字帖 一方面有利于摆脱原先的不好的字体 另一方面也会今后的专业发展奠定了 基本功 这是 教学有法 的阶段 所以要静下心来 少些抱怨 少些观望 耐心地 临摹 两到三年 再去个性化 实现 教无定法 的理想境界 第斯多惠说过 一个坏的教师奉送真理 一个好的教师则教人发现真理 杜威 知识除了探究 没有任何意义 英国哲学家约翰 密尔 在压抑的思想环境下 禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题
16、 更不可能撞击出创造性的思维火花 皮亚杰指出 一切真理都要由学生自己获得或由他重新发明 至少由他重建 而不是草率地传递给他 余文森教授认定的三条教学 铁律 第一 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 就要先让他们自己去阅读和思考 第二 当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候 教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和思考上面 第三 一切教学都必须从学生实际出发 根据学生的原有知识状况 学情 进行教学 一些处于竞争优势的学校可以采用内生性变革 但必须行动在先 学者托马斯 古斯基 教师获得真正的专业发展 特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革 使得课堂教学有了明显的改善 而不是传统的教师发展理论所认为的 先通过 洗脑 改变教师观念 然后才有教学效果的改善 在改革过程中教师要 1 切实转变教育观念 形成新的教育价值判断 2 改变思维方式 从教的思维方式真正转向组织引导学生学习的思维方式 3 转变教学行为方式 形成新的行为习惯 新习惯的形成在于坚持 在于持续地转变 注重寻求信息技术等教育技术的支持 要按照培养学生自主学习 合作学习的目标要求 尽心设计逐步投放 实验因子 首先
