《作业有效性的策略的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作业有效性的策略的研究（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、问题背景作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，它对学生创新精神和实践能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，它是社会、家长、教师监控学生的一种手段，然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、作业不按时上交、讲评后不改错的现象。致使我们的教学效果得不到很好的巩固，是有效的课堂教学成果付之东流，久而久之，学生的学习成绩就会下降，这也是造成教学质量下降的一个根本原因，因此对数学作业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，也是非常重要
2、的。二、调研情况：学生方面（访谈方式）：（1）学生对作业的现状情况有何感受：有三分之二的学生感到完成作业很困难；课程科目繁多，作业难度过大；有部分学生那个认为学案上的问题很容易从课本上找到答案，不需动脑；有些问题对作业不感兴趣，对作业正确与否从不思考，对作业改错几乎没有行动，因此大多数学生对作业处于应付状态。（2）学生希望布置什么样的作业：围绕所复习的内容和方法从易到难，量小些，各科作业适当相互调控；增加一些趣味性问题和有思维量的问题。（3）学生对数学老师作业批改的评价：尽量打分或给出评价，不要只打对号或错号，指出错误点。（4）学生希望作业批改的方式：面批比较好，学生互评也可以。（5）结合自我
3、，学生对作业方面向老师提出的建议分层访谈：（分成绩差、中、好）（1）我喜欢的作业方式；（2）自我对减负的认识及希望如何减负（3）作业批改及订正的方式；教师方面：（1）任课班级的作业完成情况：作业错误多，完成不及时，改错不能及时监测；（2）对作业完成现状情况分析及改进措施:没有有效的手段；（3）对作业减负的认识：学生不做题不行，做题少也不行，很难把握量，而且学生没有作业就不知道怎样学习，别的课作业多就会挤占时间，自己所教学科就更没时间巩固和消化吸收；（4）对数学作业的布置、批改、订正有何想法:适当增加数学学习的时间和自习，加大检查改错的力度，抓好落实是关键。三、从调研情况分析影响作业有效性的因素
4、作业的质量上存在问题、作业的量上总体偏大，协调不到位。提出问题进行研究：如何提高学生做数学作业的兴趣？如何落实好教学效果即作业的实效性?四、提高作业有效性的方法简析（一）教师要从作业的质、量和度上深入研究，减少作业的随意性提高作业的有效性，首先要从教师出发进行改进，教师要在作业的质、量和度上下大力气思考和研究，对布置什么作业，要有明确的目的，要对每一题的作用和选题目的做到心中有数；对作业量的把握上，教师要充分估价学生的能力，常布置，少布置，合理分配；对题目的难度上要从易到难，既不能一味追求难，也不能没有任何思维量，只是简单的重复，使学生失去对作业的兴趣，布置的作业题应该让大多数学生经过“跳一跳
5、”能够完成，根据“差异教育”理论，也可布置“必做”和“选做”等多层次的作业，使差生“吃得了”，优生“吃得饱”，让各类学生通过完成作业都能在各自的基础上有所提高。同时对作业的形式可以多样化，对作业的检查可以多样化，总之教师对所布置的作业要当成备课的一个重要环节，要认真研究和思考，减少作业的盲目和随意布置，增强计划性，力求对每一题都精选。同时各科教师都要有全局观念，按照教学计划的规定量布置课外作业，提高作业的有效性。 （二） 教师要改进数学作业的评价体系1使学生参与作业评价的全过程.数学学科每天都有作业，根据不同的作业性质和教学要求，除了采用传统批改方式外，我们可以尝试各种方式。例如，学生自我批改
6、订正法、教师巡回批改法（课堂作业时采用）、学生互批法、师生共批法（选取几个典型作业进行投影，师生共评，互相启发、争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法）、教师单独面对学生面批法等。使作业成为教师和学生沟通的一种形式。2让作业批改符号更明晰.传统的作业评改只打“” “”，有很大的局限性。我们要在批改作业时，适当引进一些符号等，能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许，像画个笑脸等方式。3把等级制与百分制相结合.每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们可以在作业评价中把等级制（优、良、及
7、等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。4以激励为评价的根本宗旨.在作业评价中，我们要重视用适当的、丰富多彩的评语激励学生，实现师生之间的互动与交流。针对学生好胜心强的特点，适时举办面向全体的，多种类型的作业评奖活动，并把优秀作业进行展评、全班传阅等，让学生展示自己的学习成果，体验作业的成就感。简而言之，数学作业的评价，不能只停留在对、错上，要让学生从评价中感受到老师的关注和爱，使学生从评价中看到希望、产生动
8、力。（三）教师要加大作业纠错的检查力度，落实好教学效果 很多时候我们往往只重视作业的一次性批改，而忽视学生对讲评后的再认识，即改错整理的环节，其实学生的学习关键在于问题解决，当学生出现问题的时候没有及时改正和整理消化，那么学生学习的收获何在？在以后的学习中学生还会出现错误或成为学生今后学习的拦路虎，这也使我们教师做了一些无用功，因此，作业的目的是发现问题巩固知识，但是发现问题而没有解决好问题就不能提高教学的实效性。所以我们教师要抽查学生的作业更正情况，做好二次批阅。实践证明，数学作业布置不在“多”，而在“好”。教师布置适当、适量有效的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。所以我
9、们一定要重视作业的布置和检查环节，努力提高作业的有效性，以创新的思路、创新的手段、创新的办法，使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能。2 、研究过程2009年45月：健全组织，有序开展以校为本实施新课程的策略改进研究是徐汇区“十一五”规划立项课题，我校子课题工作组在立项后，专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，拟订了语文、数学、英语组的三个校级子课题，分别由教导处和语文数学英语学科大组长作为子课题负责人，各学科备课组长全员参与。课题于2009年5月开
10、题后，组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2009年6-8月：调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。1.学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。主要是作业形式单调，要求雷同。2.组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：教师对新课程课标的研读不够深入
11、，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学
12、生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。2009年9月：强化学习，更新理念基础教育课程改革纲要在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并在教学过程中倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生
13、在教师指导下主动地、富有个性地学习”。针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：作业是学生学习的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改与反馈。作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈，是对“学”的检验。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业策略，优化作业方法，可以使每一个学生都
14、得到良好的发展。我们认为，作业教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过作业的设计、布置、批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过作业教学，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新课程实验中作业教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合
15、的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识我们组织课题组成员学习和了解总课题的指导思想、主要理念、研究目标和要求；学习新课程的有关理论、理念，了解课程改革目的和有关要求，掌握本学科教学的三维目标和相应的评价改革；学习教学论的有关理论，了解教学过程的各个环节及其相互关系，认识“作业”环节在教学中的地位作用。通过一系列的学习活动，希望为课题的开展奠定基础。每学期前的假期，我们都安排各学科课程标准内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻
16、理解课程标准。每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行作业设计的技艺。经常组织教师外出观摩，区级的教研活动、本市及大市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获。此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。鼓励教师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。2009年10月2010.6：开展实践，探索方法（一）开展为“提升作业环节实效的实践与研究”为主题的校本培训；我们提出“提升作业环节实效的实践与研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“作”促学，通过对作业教学这个课题的探索尝试，提高
