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1、关于高一新生学习适应问题研究初中教育与高中教育是两个不同的阶段。在我国，初中教育为九年义务教育的一部分，是普及教育；而高中教育则是提高教育，是为高校以及社会输送合格人才的教育。两种教育教学都有其自身的特点，初高中学生在知识能力及学习方式方法等方面都存在着较大的差异。初中义务教育对学生的知识能力的要求相对比较低，学生的压力不大，学习相对比较轻松，加之不少人对素质教育理解的偏差，出现不少误区，认为素质教育就是非考试教育，素质教育就是非升学教育，素质教育就是课外活动，素质教育没有统一的标准。这就导致学生从初中学习过渡到高中学习存在着很多不适应的情况。学生进入高一，年龄大都在十五六岁，生理心理特征处于
2、半幼稚、半成熟、半独立、半依赖状态，幼稚性和自觉性交织。学生进入新学校，全新的环境，陌生的世界，新学校，新老师，新同学，让其增加了许多新鲜感；新的学习内容，新的学习任务，新的学习方法也给学生带来了新的挑战。内容多了，学习的难度加大了，教学的要求提高了，而大部分学生在心理、学习、交往等方面还处于被动状态，不能很快适应新的变化，从而导致部分学生刚进入高中阶段，在生活、学习、交往等方面走了许多弯路，甚至在学习上出现较大的滑坡，产生情绪低落、厌学弃学等现象。如何从初中普及教育过渡到高中提高教育，如何使初中学生能尽快地适应高中学习生活，是目前很多高一教师较困惑的问题。为此，笔者将对高一新生学习适应性调试
3、问题作一些粗浅的研究。 2 高中教育教学的特点 我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。尽管都具有基础性特点，都强调施以全面的素质教育，为学生的未来发展奠定基础，但初中教育是带有普及性的义务教育。1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出：义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。而高中教育则在于，一是为成长为合格的劳动者打下基础，高中毕业生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动和服务性劳动；二是为接受高等学校教育打基础，因此面临很大的升学压力，这就是目前所不能避而不谈的应试教育。所以高中教育有其自身的教育教学特点。首先学习
4、方面，高中教学学科内容多，知识量较初中大，教材比初中厚，课文比初中长，知识涵盖比初中广；知识要求难度大，讲解的深度也较初中深；学习进度快，往往在初中要两三节课完成的任务高中一节课就要完成；各科综合性、系统性较初中强，学科不再是单一的知识，各学科间的渗透性强；对能力的要求也较初中高，尤其是理解能力和综合能力。高中教学对学生的学习自主性要求更高。教师不可能再像初中那样对学生作具体细致的要求，告诉他们每一个环节应该怎样做，而是要求他们去独立完成任务。让学生从以前的被动接受中解脱出来，变被动学习为主动学习，变死记为活用，能举一反三，触类旁通，学以致用。其次是生活管理方面，学生的年龄增大了，独立生活的能
5、力应该增强了。在生活管理方面要求学生能学会自我管理、自我约束、自我完善。教师要成为生活管理的指导者，不能再像初中生那样，扮演保姆兼母亲的角色，学生进入高一就得学会在生活上独立自主，不能事事都找老师帮忙解决。再次是师生关系方面，孩子长大了，教师的绝对权威地位不在了，以前那种高高在上的指挥官形象不再有效了。学生与教师的关系发生了很大的变化，学生对自己的地位要求高了，教师应把学生放到一个平等对话者的角度，才能与学生很好的交流。 3 高一新生存在的问题分析 3.1 思想方面存在的问题 3.1.1 自我中心主义思想严重 存在这种思想的大都是初中成绩比较优秀的学生。这部分孩子在家大部分是独生子女，是父母的
6、掌上明珠，小皇帝，从小被父母或长辈娇惯；在学校因为成绩好，或者表现优秀，成了老师的宠儿，同学的榜样，因此优越感特别强，由此形成了自我中心主义思想。在家是大人围着自己转，在学校是老师同学围着自己转，成就感特别强。升入高中，这部分学生往往以为还是原来那样，处处表现为以自我为中心。疏不知，到了新的学校，比自己优秀的学生大有人在，还是像原来那样以自我为中心，往往会给自己造成很多不必要的心理负担。笔者班上一位学生杨某，开学没几天，就主动找到我说不想学习了，想放弃学习。其原因是进校一直感到很压抑，生怕学习跟不上，特别是外语课，老师讲得快，口语又听不懂，心里特别紧张，非常担心，几次听写单词都出错，老师要罚重
7、抄作业，越是紧张又越出错，所以情绪非常低落。以前在初中从未出现过这种现象。跟老师交谈的时候他说真想放声大哭，情绪特别激动。另一学生曾某也是一位成绩优秀的学生，进校是班上第二名，可在纪律方面表现欠佳。找他谈，他说：只要成绩好就行了，其他那些表现之类的东西有什么关系？我们初中老师就是这样说的。比较放纵自己，导致表现较差，成绩也受到影响。3.1.2 自卑心理较强 有这种思想的学生主要是初中学习成绩不是很优秀，侥幸升入高中或者是通过其它途径进入高中的。进入高中学习后，由于高中教育教学的要求较高，学习任务较重，因此心理压力特别大，自卑心理特别强。在课堂上表现为不大讲话，课堂不活跃，课后不敢提问题，信心不
8、足。孤独感比较强，人际关系不和谐。3.1.3 意志薄弱，心理不稳定 由于年龄阶段特征，学生承受能力还比较小，考虑问题还不够成熟，意志品质还较薄弱，经受不起一些挫折。初中成绩优秀者，进入高中原先的遥遥领先优势不复存在，原来是班干部，现在变成平头百姓，众星捧月的感觉没有了，落差太大，一部分学生难以摆正心态，因此就容易自卑自怜，自怨自艾。更由于部分学生初中阶段可能是在离家不远的学校上学，长期在家里生活，现在离开父母，过学校集体生活，很多事情都靠自己去处理，而很事情都从零开始学，生活自理能力差，因此情绪低落。经常为一些琐碎的事而烦恼，心理不稳定，表现为男生好冲动，女生内向，缺乏自信。在访谈中一个学生这
9、样写到：我初中一直是在家里住，从没有住过校，对寝室的卫生纪律等管理很不适应，所以往往会做一点违纪的事，这都是在不自觉的情况下违反的。比如清洁做不干净，我也是没办法的，因为我在家从没有做过清洁。被子在家从没有叠过，我有什么办法. 3.1.4 逆反心理较重 （1）从年龄特征看，处于生理变化的高峰期，生理成长快，十五六岁的年龄，可心理的成长还处于幼稚阶段。自以为长大了，是大孩子了，有自己的见解了，可实际认识水平还很低，想独立，而认识有偏差，因此往往与老师对着干，产生极大的逆反情绪。（2）初中行为习惯差，靠父母或拿择校费进入学校，进校仍然保持原来的行为习惯不改，产生逆反心理。（3）父母离异，单亲家庭孩
10、子，由于家庭原因形成逆反心理，进入高一又得不到教师足够的关心，产生极重的逆反心理。（4）教师在处理问题时出现两个极端，一是仍把他们当着不懂事的孩子对待，事事都管得过细，引起学生的逆反情绪；一是把孩子当成成人看待，总认为都这么大了还不懂事，不恰当的批评，导致学生的逆反情绪。3.1.5 受社会环境影响 当今社会，物欲横流，金钱至上，人际关系网络对人们思想的影响，导致部分学生的思想遭到侵蚀，对学习的认识出现偏差。认为读书不是重要的，只要有个文凭就行，重要的是人际关系。只要父母有背景，有钱，到时候可以凭关系或是用钱开路，找个好单位。因此进入高一，就存在着混的思想，游戏人生的学生普遍存在。我班一位违反纪
11、律的学生何某在认识中这样写到：我原来只想混个高中毕业证书，去当兵。我妈说了，到时候拿钱去托人.身为一名高中生，刚刚度过紧张的初中学习生活，进入高中学习，本应该在初中的基础上更上一层楼，不应该停留在向往大人生活的梦境中，把一些社会上的不良习惯带进学校. 3.2 学习方面存在的问题 3.2.1 对学习的认识出现偏差 （1）初三学习太累，歇口气。紧张的初三学习是为了考取高中，甚至是重点中学。那个时候父母的叮嘱监督，老师的管教约束，实在是太辛苦了，身体太累，心理压力太大，整天忙于题海，没有时间好好玩一玩。现在目标实现了，重点考上了，父母的心愿也实现了，是该歇口气的时候了。考大学的事还很遥远，何不现在好
12、好享受享受生活？因此部分学生趁机放纵自己。课只要能听懂个大概就行，作业只要能基本完成就行，纪律只要不出大事就行.对自己的要求一放松，学习成绩自然就下滑，纪律遵守也不到位了。长期如此，就严重影响其发展进步。（2）对素质教育的歪曲理解。一部分学生由于受素质教育的影响很深，却对素质教育的理解不正确，只学喜欢的课程，不喜欢的就不学；只要听懂了课就行，作业是没必要做的；上课时热热闹闹，不管实效，教师的讲解一概视为满堂灌.凡此种种，给学生的发展带来极为不利的影响。学生进入高一后仍然把这种思想带进学习中来，严重影响了学习生活。有个学生郭某，我在检查他的作业时，发现好几次都没有做。问他原因，他说：我发现这些作
13、业没必要做，因为我听懂了。不信你可以问。当我就作业问他几个问题，他又不能准确的说出来。他又说：这个社会只要有专长就行了。我很喜欢玩电脑，电脑技术已经达到很高的水平了，好多大学生都比不上我呢！所以我就只想玩电脑，其它的都不想学。 3.2.2 对成绩要求过高 初中学生成绩分值较高，是因为大部分试题难度不大，且测试内容大都是课堂上讲过的。进入高一，几次测试下来，发现分数降低很大，远不如初中时候分数高。学生不明白其中原因，总认为自己成绩下降了，于是对自己的学习产生怀疑心理。部分家长不了解学校教育的特点，对学生的分值要求也停留在初中分值要求上， 给学生施加压力，导致学生对自己的学习否定或者对教师的教学否
14、定。久而久之，使学生形成了一些心理上的负担，产生厌学弃学情绪。3.2.3 学习方式方法的不适应 初高中生不论认知水平、思维特点、知识结构等差异都很大。高中课程增多，难度加深，知识面拓展。初中学习以形象思维为主，分析问题具有单一性、片面性，而高中学习则要求以注重抽象思维和理性思维方式进行学习，要有更灵活的分析、概括、综合的能力。因此很大部分学生不能尽快的适应，仍然停留在初中的层面上，被动的学习，机械的记忆。3.2.4 对学科认识的偏差 学生从初中开始，由于对某些学科学习的困难，或对某科教师的偏见，对某些学科丧失兴趣，加之家长对学生平时的灌输，导致部分学生没有全面发展思想，就有了分科意识，初步形成
15、文理学科的概念，导致对部分学科学习产生偏见从而厌学弃学。 4 适应性调试策略 了解了高一新生存在的问题，找准了诊结，就好对症下药。对新生适应性调试应从以下几个方面着手。4.1 构建和谐进取的班级，优化教育教学环境 学生进入新班级，都带着希望和梦想而来，每一个学生既兴奋又惶恐，对班级教师和同学都渴望建立一种新型的良好关系。因此，抓住这一契机，尽快构建一个和谐进取的班级，为学生创造一个能利于其健康发展的环境非常关键。具体可从五个方面着手： 4.1.1 培养学生的主人翁意识。对于高一新生，班主任一开始就要教育他们树立主人翁意识，使他们知道，他们自己应是所在班级的主人，自己的事情，自己应该做好，自己也能够做好，不要老是觉得自己是学生，老师是知识权威、管理权威，学生天生就是老师管的。4.1.2 选好干部，协助管理。一个好的班级，班干部的管理是非常重要的。班主任不可能随时都在教室，很多时候都得靠班干部的协助，同时，班干部跟学生的距离比较近，最了解学生的情况，最了解学生的心声。利用他们来协助管理无疑是减轻了教师管理的负担，也避免处理问题的被动。一个班级，班干部的威信树立起来了，敢于大胆的管理了，这个班级的正气也就树立起来了，良好风气也就形成了。即使有少数行为不良的学生在班上做一些违反校纪班规的事，也就
