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1、第八单元单元说明 本单元以“世界之初”为主题，编排了祖先的摇篮当世界年纪还小的时候羿射九日3篇课文。既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编织出世界之初简单自由、童话般生活的故事，还有想象神奇的中国古代神话。课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。 本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。祖先的摇篮课后练
2、习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说；当世界年纪还小的时候，要求体会文中奇妙的想象，并发挥想象讲故事；羿射九日，要求和同学交流故事里哪些内容很神奇。教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文祖先的摇篮21认识本单元33个生字，会写27个字。会写46个词语。2能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用。 3能根据课文内容，展开想象。仿照祖先的摇篮第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受当世界年纪还小的时候中奇妙的想象，并根据提示说出自
3、己想象的内容。4默读课文，能根据表格的提示讲羿射九日的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。当世界年纪还小的时候2-3羿九射日3口语交际推荐一部动画片11能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。2能认真听，了解别人讲的主要内容。语文园地八识字加油站3-41能借助形声字构字规律，认识“钩、铲”等l0个生字。2积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句子。3了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。4背诵古诗舟夜书所见。5自主阅读李时珍，了解李时珍和他编写本草纲目的艰辛历程。字词句运用我的发现日积月累我爱阅读合计11
4、-1323祖先的摇篮教材解析 课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。 诗歌共有4小节，结构清晰明朗。第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使 “我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。 本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?” “那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷
5、薇吗?”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。 “摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。 课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。 教学目标 1认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。 2. 正确、流利地
6、朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。 3能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 教学建议 一、识字写字 1识字。 本课要认的7个字中，都是形声字，可以让学生依据形声字的构字规律猜想生字读音，然后在交流分享中相机正音。要注意“祖”是平舌音，可以引导学生进行平翘舌音的辨析，如“祖-主”。 根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行识记，可采取以下方式进行分步指导。 (1)集中识字。 换偏旁识记。在熟字加偏旁的基础上，可以与学过的形近字比较区别，加强记忆的效果。如，“掏”字可以换偏旁和“萄”比较识记，“蔷”可以和“
7、墙”比较识记。 偏旁归类识记。将同偏旁的字进行归类，有助记忆字形，理解意思。“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之。 借助插图或图片识记。“蔷、薇”可借助插图来识记。 (2)随文识记。 “掏、逗、逮”可在学习课文第二、三小节时顺势识记。这3个字都是生活中常用动词，引导学生发现这3个字都是表示动作的词。如“掏”可以动作示范“掏耳朵”。 (3)巩固识记。 学文后，可编儿歌巩固识字，检测学生认读生字词的情况：“大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜒，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。， 2写字。 本课要书写的9个生字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要引导学生整体观察
8、左右两部分的宽窄、高低关系，让学生在对比中发现结构特点。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁；“浓是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字；“啊”要注意左中右三部分的占位。 “望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各个部分的占位关系，各部分要写得紧凑。 本课9个字书写要点：祖 “且”的上端低于左边。最后一横的位置要高于第三笔的收笔，并穿插到“本”最后一点的下面。啊 注意左中右三部分的位置分布。 “口”和“可”的上端齐平，中间的“阝”略高。左中部分的总宽和“可”的宽度大致相等。浓 顶部“氵”低，底部“农”低。
9、第六笔撇的起笔在竖中线上。第九笔捺要写得舒展。望 注意“亡”和“月”的穿插关系。第三笔是竖提，不能写成竖折。“王”居中写在下半格。蓝 中间部分要窄于上下部分。第四笔竖要短于第五笔竖。最后一笔横要宽于“一”的横。摘 左右部分的上端基本齐平。第八笔与第二笔下端齐平，但第九笔横折钩的收笔要略低于第二笔。掏 左右部分的上端基本齐平。“缶”要写得紧凑。赛 三个横画中，第三横要写得长，第二横稍短。第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交，分别挨近上面两竖。“贝”最后一笔是点。忆 “乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。 本课要求写的字，可以抄写“词语表”中的词语加以巩固，如祖先、浓绿、一望无边、蓝天、赛跑、回忆
10、。 二、课文学习 1朗读指导。 这首儿童诗语言生动活泼，天真有趣。作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充游隋趣的意境。教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。 (1)读好问句。第二、三小节的朗读，语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。这两节诗要重点指导读好问句，指导朗读应与理解内容相结合。“我想”，“想”字语音应稍稍延长些，呈现出回忆、思索的感觉。“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?”这一句，要结合理解“可曾”让学生体会这里的问句是一种自我询问和猜测(详见“理解运用”)，引导学生人情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。教师应发挥范读的作用，
11、让学生在感悟练读中不断提升朗读能力。其余3个问句，可采取多种形式来读。比如分句指名读、分组读、师引生读。 (2)读好感叹句。第一小节和第四小节都有感叹句，注意结合具体内容的理解读出不同的感受。第一小节可想象一个天真的孩子在听爷爷讲故事的情景。“真有意思”是儿童的口吻，要读出有趣的味道。“这是多大的摇篮啊!”用了语气词和感叹号，朗读中应带着惊奇、赞叹的感觉，也可指导学生加人自己觉得合适的表情。最后一句可以想象大森林像无边无际的绿色海洋，语速可稽陧，突出强调“浓绿、遮、一望无边”等词语。 第四小节中的“沙沙，沙沙”，要调动学生生活积累，边读边想象风儿轻轻吹动树叶的情景，朗读要轻柔缓慢。“又那么遥远
12、”声音逐渐低柔，“遥远”应适当拖长，读出回味无穷的感觉。最后两句诗要读出心中的赞叹之情。“啊!”语音可延长些。“苍苍茫茫”一词，第一个“苍”字可读得稍长一些，以表现森林的广阔无边。“我们祖先的”后面适当停顿，以突出“摇篮”，语调稍高昂。最后两句诗感情真挚强烈，但朗读声调不宜太高，学生容易高喊式地读，教师应注意示范，让学生练读体会。 把诗歌读正确、读通顺是基本要求。本诗中“啊”出现了两次，要注意“啊”的音变，在“这是多大的摇篮啊!”这句中读“na”，要注意读正确。 2理解运用。 本课学习可以采取想象画面、读中感悟的方式。教师要引导学生抓住重点词句，展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗
13、读中领悟内容，体验情感。在此基础上，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 从课题人手，首先理解“摇篮”。“摇篮”，形状像篮子，用藤或竹子制成，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。如果学生在生活中没有见过摇篮，可以借助图片辅助讲解。接着可紧扣“真有意思”展开学习，“为什么说祖先的摇篮真有意思呢?从哪里可以看出森林很大?”引导学生联系下文的“一望无边、遮住了蓝天”来理解内容，从而感受原始森林的宽广和繁茂。可以让学生想象画面，一望无边的大森林就像绿色的。最后引导学生理解：摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林，进一步体会“真有意思”，并指导读出有意思的情趣来。 第
14、二、三小节是对祖先在森林中生活情景的想象、猜测。应将这两节诗整体理解，可以让学生自读课文，边读边圈画文中描写祖先“做什么事情”的词语，整体感知内容。 先引导学生在语境中品悟作者用词的准确，并与想象相结合，体会祖先在原始森林简单、自由的生活。“掏”字的学习，可以先将“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，引导学生进行比较揣摩。然后出示“掏”的字义和树上的鸟窝图片辅助理解，感受用词的准确性。再引导学生结合生活拓展运用，用“掏”进行扩词，如掏钱、掏耳朵、掏口袋。 这两小节诗以疑问句的形式呈现，第二小节中的“可曾”学生不易读懂，是本节诗的教学难点。“可”在这里是副词，用来加强疑问的语气，教学中要结合语境在朗读和感悟
15、中揣摩体会：“曾”是“曾经”的意思。这是对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心，教师可以联系生活用“可曾”说几个这样的问句，加深学生的体会，如，“你可曾见过在草原上欢快奔跑的小马?”再引导学生带着好奇、猜想的感觉朗读。 在学习第二小节的基础上，第三小节相对容易理解。可以让学生圈画出表示动作的“逗、采、捉、逮”等词语，体会用词的准确性，并进行扩词运用，如“逗小猫、采蘑菇、捉小鱼、逮蚊子”。指导朗读时引导学生想象孩子们在森林中自由嬉戏的情景，将自己想象成其中的一个孩子，读出自由欢快的心情，并注意读好疑问旬的语气。这样，既丰富学生的想象，又加深对内容的理解和情感的领悟。 课文最后发出感叹，再次强调原始森林是祖先赖以生存的摇篮。这节诗的学习要引导学生回扣全文，可提问
