《提升教师专业化素养路径与策略(20151108)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升教师专业化素养路径与策略(20151108)（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、提升教师专业化素养的路径与策略 闵行区教育学院 恽敏霞 TED演讲 出人意料的工作动机 事业分析师Dan Pink揭开了动机的秘密 什么是人文科学家知 道而一般管理者却不知的 传统的报酬是否真的有我们想象 中那么激动人心 动力机制的三个关键要素 自主性 autonomy 掌控力 masterd 使命感 purpose 财力和其他资源 教师整体素质 学生基本特性 课程品质 教学品质 学校品质教育品质 学业成就 升学就业 态度期望 Educational Indicators A Guide for Policy Makes by Oakes J 1986 p 9 关于学习习和 人类类行为为的 理
2、论论知识识 关于培养学习习 的态态度 学科内容 知识识 各种教学 策略 个人的实实践 知识识 确定教学 计计划实实施评评价 教师专业能力 反馈馈与反思 James M Cooper 2011 Classroom Teaching Skill 9th edition 2011 2015地平线报告基础教育版6个重要技术发展趋势 20112012201320142015 未来 1 3年 内 电子书 移动设备 移动设备应 用程序 平板电脑应 用 云计算 移动学习 自带设备 云计算 越来越多地使用混合式 学习 STEM学习的崛起 未来 3 5年 增强现实 基于游戏 的学习 基于游戏的学 习 学习分析 学
3、习分析 开放内容 游戏化学习 学习分析 合作学习方式 从学生作为教育的消 费者到学生作为教育 的创造者的转变 未来5 年 基于手势 的计算 学习分析 基于手势的 计算 物联网 3D打印 虚拟和远 程实验室 物联网 可穿戴技术 重新思考传统的学校 向深度学习的方式转 变 5年或更长时间 教师专业发展的3大要素 哈蒙德认为 专业由三个基本要素构成 专门知识 特殊技能 高度的使命感和责任感 而专业化则是提 升以上三个要素的层次 使教师团体具有自主性 独 特性及服务性的过程 教师专业素养的五个方面 本体性知识 学科功底 条件性知识 教育专家 发展性知识 进取精神 实践性知识 教学智慧 研究性知识 职业
4、习惯 专业素养的提升 专业意识的形成 专业身份的获得 教师的专业发展 教师个体专业发展的立体模型 理论基础 职业自我 社会认同度 在实践共同体中 的位置 专业道德 专业知识 专业能力 提升专业素养的6点思考 思考一 以学生为本 思考二 课堂的要素 思考三 教学形态 思考四 课堂文化 思考五 课程与资源 思考六 教学评价 我们为什么要追求更现代 更活泼 更高效的课堂 说 到底 是在寻求更符合学生发展 社会需求 时代背景 的 更能体现教育特质和内涵发展的 更 温和 轻快 自然 的课堂教学 夸美纽斯 大教学论 以学生为本思考一 14 w学习 learning 是指基于经验而导致行为或行为潜能发生 相
5、对一致变化的过程 学习的界定 w学习过程可引起脑的结构变化 即脑的可塑性 变化 w在脑和神经系统发育的重要时期 幼儿期 脑结构和功能的可塑性最高 w在脑发育成熟之后 脑和神经系统仍保持相当 的可塑性 学习与脑的可塑性 学生首先是自然人 然后才是社会人 幼儿养性 童蒙养正 少年养志 成人养德 教育不是灌输 而是点燃 苏格拉底 六年级语文课 观沧海 被动听觉型 被动接受信息 执行者 学习按部就班 喜欢记忆而非运用 主动视觉型 主动搜索信息 喜欢分析与研究 善于甄选对自己有用的知识 动手操作型 喜欢用动作进行表现 喜欢创造与创作 不喜欢遵守既有规则 三种学习风格 课堂的要素 思考二 传统的教学论有三
6、要素说 四要素说 五要素说等 无论是几要素 都是从课 堂教学的组成要素及其关系的角度来阐 释的 我主张把 教师 学生 资源 看成课 堂教学的三个核心要素 课堂教学改进的实质就是各要素内及要素间的关系优化或重构 具体来说 包括人与人的关系 即 师与生 生与生 师 与师 的关系 人与资源的关系 即 教师与软资源 教师 与硬资源 学生与软资源 学生与硬资源 的关系 资 源与资源的关系 即 软资源与软资源 硬资源与硬资源 软资源与硬资源 的关系 n教学方法与效果 美国缅因州贝瑟尔国家培训实验 室研究 引发学习兴趣好奇心和想象力 兴趣意味着天赋 孔子 知之者莫如好之者 好之者莫如乐之者 德国 一切为了唤
7、起兴趣 芬兰 以兴趣自主组织教学 美国 人生就是为兴趣做的表演 没有兴趣就没有记忆 没有探索 没有兴趣的学习是痛苦的熬煎 兴趣是快乐的源泉 发展的阶梯 成功的动力 类比 由两个对象的某些相同或相似的性质 推断 它们在其他性质上也有可能相同或相似的一 种推理形式 类比是一种主观的不充分的似真推理 因此 要确认其猜想的正确性 还须经过严格的 逻辑论证 教学形态 思考三 教学流程教学流程 复习旧课复习旧课 导入新课导入新课 讲授新课讲授新课 巩固巩固 作业作业 课堂结构课堂结构 学科结构学科结构 学生认知结构学生认知结构 行为结构行为结构 过程结构过程结构 关系结构关系结构 教学结构教学结构 指标
8、体系 维度定义 LICC 学生学习 学生在课堂学习活动中的学习状态 例如准备 倾听 互动 自主 及达成状况 教师教学 教师在课堂教学中灵活运用各种教学资源和教学方式开展教学活动 例如教学环节 呈示形式 师生对话 教学指导和教学机智 课程性质 教师在课程目标 课程内容 课程实施 课程评价和课程资源等方 面的预设 课堂效果及生成 课堂文化 课堂当中教师和学生所共享的价值观 思维方式 信念以及行为模 式 来源于华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授 课堂观察LICC模式 LICCLICC指标体系指标体系 CASSCASS指标体系指标体系 指标 体系 维度定义 CASS 教学基本功 教师的预设教学目标
9、 知识传达 课堂准备能力 教学方法与 支持 教师在课堂上创设环境与问题展开 运用教学方式与材料 提问 理答和反馈 知识应用与迁移 课堂组织 教师在课堂上组织学生互动 管理好课堂秩序 安排好课的结构和 环节 例如同伴互动 课堂过渡和促进学生课堂参与 课堂练习 教师在课堂上为学生提供相适应的练习 以检查学生所掌握知识的 情况和对教学效果的反馈 例如练习机会 促进学生高水平思考 练习设计坡度 练习形式多样化 来源于美国Pianta Robert C La Paro Karen M 等著 Classroom Assessment Scoring System 教学像做菜教学像做菜 学科核心东西都一样学
10、科核心东西都一样 烧出来的菜好不好吃就看厨艺烧出来的菜好不好吃就看厨艺 陆靖陆靖 新生代是天然的数字 原住民 2001 Marc Prensky 妈咪 是你把我从网上 下载的吗 基于信息技术的数字化学习平台 传统教师现代教师 课堂文化 思考四 排列与排列数教学引入 烟霞映水碧迢迢 暮色秋声一雁遥 前岭落辉残照霞 边城古树冷萧萧 不怕辣 辣不怕 怕不辣 学 思 知 行 学思要联系 知行要统一 学无个性 思才有个性 知无个性 行才有个性 一个极重要环节 主体意识增强 提高口头表达能力 首要的最重要的能力 文化可以用四句话表达 植根于内心的修养 无需提醒的自觉 以约束为前提的自 由 为别人着想的善良
11、 梁晓声 说话水平 简单问题说简单 初级水平 复杂问题说复杂 中级水平 复杂问题说简单 高级水平 简单问题说复杂 没有水平 寻找自己的句子 海明威 案例 历史课 新文化运动 兰花草 我从山中来 带得兰花草 种在小园中 希望开花好 一日看三回 望得花时过 急坏看花人 苞也无一个 眼见秋天到 移花供在家 明年春风回 祝汝满盆花 词 胡适 曲 陈贤德 张弼 课程与资源 思考五 课程是知识或学科 传统 凯洛夫 课程是基于对话的经验 新课程改革 威廉F 派纳 n课程核心价值 n 基于对话的经验 课程观 是形成新的教育环境和教育机制的核心 所在 选择一种课程 就是选择一种未来 未来学校的重要名片 课程规划
12、与建设能力 师资队伍 教学水平 管理机制 有效合理的课程可以避免 改革但没有产生不同 的状况 对一个学校来说 文化 课程 特色 特色是学校文化 建设的最终目标 课程是学校文 化重构中的核 心要素 学校文化是学 校生存与发展 的战略 教学评价 思考六 两种价值取向 四种评价模式 三类评价方法 数据 意义 信息 信息 理解 知识 知识 选择 智慧 智慧 勇气 行动 尼布尔祈祷文 上帝 请赐予我平静 去接受我无法改变的 给予我勇气 去改变我能改变的 赐我智慧 分辨这两者的区别 问题与思考 1 根据今天的讲座内容 结合自己工作实际 谈谈对 教师专业发展的认识 2 分析当前课堂教学中存在的问题 提出改进目标 并简述策略和途径 谢 谢
