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1、. . .学前教育学复习资料（一）第一章 学前教育学概述复习要点一、学前教育学的产生与演变1. 一般而言，学前教育学的产生和演变过程大体可以分为四个阶段：孕育阶段萌芽阶段初创阶段发展阶段2. 四个阶段的特点： 孕育阶段：（1）丰富性：该阶段，学前教育思想层出不穷，不仅有哲学家对于学前教育思想的较为完整的论述，还有一些政治家基于政治目的提出的学前教育观点，另外也有一些教育者对学前教育经验的总结。（2）实践性：该阶段的学前教育思想直接来源于教育实践。（3）零散性：该阶段的学前教育思想并没有形成较为完善的理论体系，也没有针对学前教育这一问题进行专门的研究。 萌芽阶段： （1）专门化：随着教育作为专门
2、的研究内容，学前教育被作为整个教育过程的一个阶段性教育进入学者的研究视野。 （2）完备化：该阶段，学前教育学开始模糊地形成一个独立的学科所具有的独立研究对象、研究内容，并通过借鉴其他学科开始形成自己的研究方法；这一时期的学前教育学的研究成果开始体系化。 （3）理论化：该阶段的学者开始挖掘潜藏在现象之后的学前教育规律，并对学前教育规律加以总结归纳。 初创阶段： （1）针对性：这一时期，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科，专门针对学前阶段的各种教育问题进行研究。 （2）系统性：该阶段的学前教育学已成为一门独立的学科，该学科的研究也逐渐系统化。 （3）理论性：该阶段的学前教育的
3、研究开始呈现出高度的理论性特点，即从学前教育现象中抽离出学前教育规律，并进行高度的抽象化，以形成较为完善的学前教育理论。 发展阶段： 该阶段的学前教育学开始从一门独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，理论化和科学化水平都有了显著提高。主要表现在（1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；（2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。二、学前教育学的研究对象与内容1. 学前教育学的研究对象 （1）学前教育现象：主要包括学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现；学前教育工作者在教育过程中的表现。 （2）学前教育规律：学前教育内部诸因素之间、学前教育与其他阶段的教育之间
4、、学前教育与其他事物之间的本质联系，以及学前教育发展变化的必然趋势。 （3）学前教育理论2. 学前教育学的内容与任务 （1）学前教育学的内容主要包括： 学前教育学的学科概述 学前教育的一般原理 学前教育的组织形式 学前儿童教育的管理与领导等。 （2）学前教育学的任务在于：观察与认识教育现象，研究和揭示学前教育存在和发展的规律，为学前教育实践提供指导，并在此基础上促进学前教育的发展。三、学习学前教育学的意义与注意事项1. 学习学前教育学的意义第一，学习学前教育学有助于形成正确的教育观念；第二，学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律；第三，学习学前教育学有助于推动学前教育改革；第四，学习学前教育学
5、有助于促进学前教育科学的发展；第五，学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的信念。2 学习学前教育学的注意事项第一、要坚持马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导；第二、要认真学习学前教育学理论；第三、要坚持理论联系实际的原则；第四、要拓展和利用相关学科知识；第五、学习与思考、继承与创新相结合。本章小知识点1. 标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的理想国。 2. 世界上第一部学前教育的大纲和参考本是 母育学校，其作者是捷克教育家夸美纽斯在学前教育理论第一次尝试 。3. 夸美纽斯的代表作：大教学论、母育学校、世界图解。 夸美纽斯的学前教育思想： （1）应根据自然适应性原则划定年龄分期，
6、并由于在幼年期，儿童的身体迅速成长和感觉器官迅速发展而应对这一时期的教育加以重视；（2）在母育学校中，教育的工作应该由具备教育才能、热爱教育事业，以及富有爱心的母亲来承担；（3）主张适中的合理的纪律原则，建议以自身榜眼又合理的教训、劝诫、谴责来影响学前儿童，只有在万不得已的情况下才能采用体罚；（4）应当为学前儿童身体发育创造条件，不应当也不必要限制学前儿童的好动性，相反应当发展他们直起头、坐着、拿取、折叠、卷起、堆放等技巧；（5）技巧和技能的掌握一定要以游戏的形式进行，游戏是学前儿童发展的基本手段；（6）促使学前儿童具体的观念的形成，并详细地划定了学前儿童应当掌握的关于周围世界基本知识的最广阔
7、范围。4. 卢梭的代表作爱弥儿。 卢梭的学前教育思想： （1）对学前儿童进行“消极教育”。认为不必要教给学前儿童道德和真理，或学习文化知识，而应让他的心闲着不用，防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见；（2）儿童应通过做事来学习。这种方式可以使他对知识的学习有直接的体验，留下深刻的印象；（3）让儿童成为学习的主人。不仅要让学前儿童学习有用的东西，还应让学前儿童按照自己的思维和能力学习；（4）对儿童实施身体教育和感官教育。良好的体格能使人的思想敏捷，感官教育是儿童能力发展的基础。5. 裴斯泰洛奇对学前教育的主要贡献： （1）提出自然适应性原则。要求教师顺应儿童在其年龄上所能达到的能力水平；（2
8、）提出发展性教学的思想。在组织教学过程时，不仅要使儿童积累知识，而且要发展他们的才能，培养他们参加独立活动的能力；（3）重视儿童的身体发展。他推荐一套以儿童最一般的自然动作为基础的“基本体操”，并提出了规定“基本技能”的思想，从而制定出一套“工业体操”；（4）强调道德发展。认为对学前儿童进行德育的手段要适应儿童；（5）强调初步的家庭教育。认为母亲是主要的和最好的教育者。6. 张雪门北京香山慈幼院7. 陈鹤琴创建南京鼓楼幼稚园，也创建了我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师。8. 陶行知在学前教育方面的主张： （1）强调6岁前教育的重要性，他认为凡人生所需要的重要习惯、倾向、态度多半可以在6岁以
9、前培养成功；（2）他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主要在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园；（3）提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。9. 杜威的学前教育理论： （1）强调“教育以经验为内容，通过经验，为了经验的目的”，提出“教育即生活、生长和经验改造”、“教育即社会”，以及“从做中学”等教育观念；（2）提出利用儿童身上潜藏的本能，即语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能，以及艺术的本能，对其进行教育；（3）注重学前儿童个性的形成及发展；（4）重视“作业”、“游戏”、“工作”在学前教育中的作用，认为“儿童对于游戏有一种天生的欲望
10、，在低年级中最有用处”。10. 蒙台梭利对学前教育学的贡献： （1）提出了学前教育的基本任务。认为学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展，使其成为身心健康、有学习能力的“正常儿童”；（2）总结了学前教育的基本原则。即重复练习与自由选择的原则；（3）提出了学前教育环境的要求。认为一个适宜的学前教育环境应该是自由发展的、有秩序的、愉快的、生气勃勃的；（4）强调感官训练和肌肉练习。认为教学内容包括四方面，即体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。11. 皮亚杰的学前教育思想：（1）儿童心理发展分为四个阶段，即感知远动阶段（0-2岁）、前运算思维阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-
11、12岁）、形式运算阶段（12-16岁）。（2）教学能促进学前儿童智慧的发展，但通过教学来加速学前儿童思维的发展是有一定限度的，不能超越学前儿童的发展阶段。（3）影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的条件，但它们本身都不是充足条件。12. 维果茨基关于学前教育的基本观点： （1）社会文化是影响学前儿童认知发展的要素；（2）语言和言语是存进学前儿童认知发展的工具；（3）学前儿童认知发展通过“内化”机制实现；（4）提出“最近发展区”，即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平
12、（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。13. 学前教育规律的特点： （1）客观存在。学前教育规律是学前阶段各种教育现象所固有的客观存在，只要有学前教育现象存在，学前教育规律就存在。（2）持续性。学前教育规律在学前教育阶段反复起作用，学前教育在任何情况下，都会受到其自身规律的制约。（3）发展性。在特点的发展阶段，由于社会的发展程度不同，人们对学前教育规律的认识也是不同的，而且总体上的趋势是随着历史的前进而不断完善和发展的。第二章 学前教育的功能与效益复习要点一、学前教育的功能1. 学前教育功能的内涵 教育功能 所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。 一般可以将这种功能
13、分为三个层次：期望层次、潜在层次、现实层次。这三者可能是一致的，也可能是不一致的，也可能是不一致的，甚至是相冲突的。 教育对个体发展的功能为教育的基本功能；教育在自然的改善和社会的进步中所发挥的间接功能为教育的衍生功能。 学前教育功能 指学前教育对个体心智、个性、心理等方面的影响，以及学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现。 学前教育功能的特征：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。2. 学前教育功能的类型 从性质上来划分：期望功能、实际功能 从范畴上来划分：个人功能、社会功能 3. 学前教育的具体功能学前教育的具体功能主要表现在对个体的期望功能、对社会的期望功能以及产生的实际负面功能
14、。 学前教育对个体的期望功能：（1）学前教育的保育功能；（2）学前教育促进个体认知发展；（3）学前教育促进个体人格的健全发展； 学前教育对社会的期望功能：（1）经济功能；（2）政治功能；（3）文化功能；（4）家庭功能。 4. 学前教育功能发挥得策略为有效地发挥学前教育功能，可以从以下六个途径入手：提高对学前教育的重视、加强对学前教育监管、提高学前教育师资的素质、加大对学前教育的投入力度、多渠道办托幼机构、为学期教育立法。二、学前教育的效益1. 学前教育效益的内涵 教育效益 教育效益即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 教育效益&教育本质&教育功能 （1）教育本质是教育所固有的本质属性。（2）教育功能是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。（3）教育效益是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。 教育本质决定教育发挥其功能的表现和结果；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。 学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。学前教育效益的特征：第一，间接性；第二，迟效性；第三，长效性；第四，多效性。2
