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1、自己的花是让别人看的导学案设计理念尊重学生主体，充分发挥学生对学、群学功能，真正体现“先学后教”“以学定教”教学理念；学习流程关注基础知识，关注文本主题（即文本价值），关注语言形式及语言运用；学习活动紧紧围绕“学习目标”展开，并分课时当堂检测、验收，确保学习目标高度达成。学习目标1.会读“山阴道上，姹紫嫣红，应接不暇，花团锦簇”四字词语，体会“山阴道上”的意思。2.抓住关键语句品读，积累课文优美语言，体会“人人为我，我为人人”的含义。3.梳理文章结构，指导练笔。学习重点抓住关键语句品读，积累课文优美语言，体会“人人为我，我为人人”的含义。学习难点梳理文章结构，练习写作。教学流程第一关：重视基础
2、知识（字词训练，人人当先）学生动手查工具书，选择文中恰当的解释。读好的词一组：山阴道上 应接不暇 方式：生练读，放进句子读一读。二组：借助图片理解 姹紫嫣红 花团锦簇说描写花的四字词语及古诗词第二关：朗读能力（我读你评，读出感情）1.小组练习读文。2.选派代表读文。3.整体感知，鸟瞰全文。第三关：阅读理解（入情入境，品味人物性格）1.默读课文，把体会深的句子画出来。2.理解品读感受深的句子。3.组内交流自己的体会。4.选派代表在班内汇报。师小结：刚刚我们研读了2、3、4自然段，从内容上我们体会到德国人在养花问题上那种“人人为我，我为人人”的思想境界。第四关：把学习过程放慢（抓住疑难）1.第一自
3、然段在全文起什么作用。2.课文题目是关于“花”，而结尾却写作者思想的梦？3.梳理文章结构，指导练笔。第五关：学以致用（积累喜欢的句段）1.背一背。2.写一写。结合实际谈一谈“人人为我，我为人人”的人生境界。3.小练笔（1）教室里（2）交车上第六关：交流碰撞师：我们的学习方式是：自主学习，合作交流，创新探究，人人参与。我们的阅读步骤：鸟瞰解剖会通，一是全文会通，二是文内文外会通。五、教学反思（一）学生主体地位体现的反思1.课堂教学中角色的转变，学生自主学习，人人参与，互帮互助，快乐学习，从“要我学”转变为“我要学”，孩子的学习积极性提高了，课堂上多了孩子们自主读书的声音，多了孩子们争先恐后回答问
4、题的声音，多了孩子们的笑声、掌声，一堂课不知不觉就过去了，孩子们禁不住说：“这么快就下课了。”不再盼着“怎么还不下课”。2.课堂教学时间分配的改变，孩子读书的时间多了，孩子交流的时间多了，孩子训练的时间多了，孩子写的时间多了，孩子听说读写的能力得到了培养。3.课堂教学自主学习的意识强了，完不成作业的现象少了，优化完成作业的学生数多了，体现了比、帮、超的教学氛围，幼苗茁壮园丁喜，在课改的日子里教师累并快乐着。4.困惑：探索多元化展示形式，多元化展示内容，小组合作学习多元化评价，活学活用。（二）教师主导地位体现对驾驭教材能力的反思1.对高年级篇章的教学反思。在语文知识技能层面的教学中，中年级和高年
5、级阅读教学的重点是不同的。中年级偏重段的学习，高年级则以篇章的学习为主。篇章的教学难点是什么？我觉得，不是全篇写了什么，而是全篇各部分之间的关系组成一篇文章的。这种布局谋篇的能力培养是阅读教学的重要目标，因此，需要在整体感知环节做好两件事：（1）清晰地梳理全文写了什么。（2）了解各部分之间在内容和逻辑上的关系。遗憾的是，许多阅读课在这两件事上做得都不够好：第一件事做得不细，粗略了解文章写了什么，仅仅是为了研读重点部分做准备，而第二件事几乎不去做。2.对高年级词句段教学的反思。高年级也有词句段的教学，它和中年级词句段的教学是有区别的，我认为高年级的词句段教学是在篇章的背景下进行的，这与中年级相比要求明显更高，任何一篇文章的词语、句子、段落，都与全文内容有紧密的联系，甚至只可以说，那些词语、句子、段落的意思或内涵是由文章整体决定的，忽略了篇章整体，对那些词语、句子、段落的理解也就只能停留在表面上。如何在高年级进行语段教学，本课教学也进行了探索，比如，对“家家户户”一词的理解，不是理解词语的含义，而是讨论为什么使用三次，而且这三次是分别放在三处描写里面的。
