《五年级下册语文教案7祖父的园子人教新课标3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册语文教案7祖父的园子人教新课标3（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、7.祖父的园子1.走近作者萧红人生标签:中国女作家。生平简介:萧红(19111942)，原名张迺(ni)莹，黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1934年到上海，在鲁迅帮助下发表了长篇小说生死场，蜚声文坛。作者作品:长篇小说呼兰河传；小说、散文集牛车上等。2.激发兴趣，导入新课 师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任凭风吹，任凭太阳晒，缺越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她
2、面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的字。来源:学科网ZXXK萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完这部作品后的一年，这个女子就从世间消失了，她只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，她的世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。【课文分析】本文是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父的园子是一幅明丽的、漂亮的、富有童话
3、色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。【学情分析】 对于正在经历童年生活的五年级的学生来说，已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于学生来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方
4、天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，可以让学生充分自主地读课文，在读中体会感情，在读中感悟语言的特点。【教学策略】在教学时，可以让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。在交流过程中适时引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。【教学目标】1.指导学生认识本课的8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹”等词语。2.引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的
5、心情，感悟作者的表达方式。3.引导学生联系生活实际，感受童年生活的乐趣。【重点难点】1.引导学生想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的乐趣。2.指导学生体会作者的心情，学习作者的写作方法。【教学准备】 学生准备：借助工具书，掌握课文中的生字生词；参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】 1课时教学过程教学环节导案（教师活动）来源:Z#xx#k.Com学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、出示课题，介绍作者。（约5分钟）1.出示课题：祖父的园子。2.介绍作者。1.齐读课题。2.了解作者萧红。了解作者及文本出处，为真正走进园子做铺垫。二、初读课文，整
6、体感知。（约10分钟）1.指导学生自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下了什么样的印象？你是从课文哪些地方读出来的？2.引导在课文中找出最喜欢的句子或段落，反复朗读。1.学生自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给自己留下了什么样的印象？又是从课文哪些地方读出来的？2.在课文中找出最喜欢的句子或段落，反复朗读。学习课文时，从整体入手，先初步把握课文内容再回到局部、回到细节。三、走进园子，品味童年（约20分钟）1.指导学生默读课文，说一说：院子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2.引导学生朗读第一自然段，想象描写的画面，用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给
7、自己留下的印象。 3.指导学生默读第4-15自然段，在课文中画出“我”干活和玩儿的句子。4.引导学生讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活？你从中感受到了什么？5.指导学生朗读第17自然段，谈一谈：你从这段话中读出了什么？从那些句子里读出来的？来源:Z,xx,k.Com6.引导学生再读课文，思考：“我”在园子里的心情是怎样的？从哪里可以感受到？7.指导学生找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。1.学生默读课文，说一说：院子里的哪些情景给自己留下了特别深刻的印象。2. 朗读第一自然段，想象描写的画面，用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给自己留下的印象。3. 默读第4-15自然段，在
8、课文中画出“我”干活和玩儿的句子。4.学生讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活？从中感受到了什么？5. 朗读第17自然段，谈一谈：从这段话中读出了什么？从那些句子里读出来的？6.学生再读课文，思考：“我”在园子里的心情是怎样的？从哪里可以感受到？7. 找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。通过交流讨论关键问题，发挥学生的自主性，让学生结合自己的生活体验思考问题，学生在这个过程中就可以获得独特的感受和体悟。而通过合作学习，相互启发诱导，学生能够多角度、有创意的增加阅读体会。四、布置作业，拓展延伸。（约5分钟）1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。 2.课外阅读呼兰河传。1.学生有
9、感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。2.课外阅读呼兰河传。通过拓展阅读，丰富学生的阅读储备。五、课堂板书。生机勃勃祖父的园子 快乐自由六、教学反思。在教学过程中，让学生抓住词语感受喜欢，同时，引导学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。祖父的园子课堂精彩片段师：为什么“我”对园子念念不忘呢？能谈谈你的感受吗？ 生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，
10、想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜就采倭瓜，想捉蚂蚁就捉蚂蚁，想睡觉就睡在地上，多自由啊！ 师：还从哪里看出“我”是自由的？请默读“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了太阳也不知道”一段话，这个自然段写了什么，你又能感受到什么？来源:学科网ZXXK生：这个自然段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。 师：谁来读读这个自然段，让我们感受到它们的自由。 生：（读）师：愿意怎样就怎样，多自由啊！在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢？ 生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。 师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊！从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗？ 生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境。在这样的环境中，谁不快乐呢？师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称这个园子是她的后花园呢！
