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1、如何培养中小学生的语文素养讲义平遥县教育局 安修明基础教育课程改革全面启动后，县组织广大教师开展了通识培训。本稿是在语文教师培训会上的讲义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。同时还指出：课程标准是根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。关于语文素养，有一些重要的立论和命题，如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养等等。整个语文课标中，语文素
2、养一词前后出现了十多次。华东师范大学课程与教学研究所顾云龙先生指出：语文素养是一个开放性的结构，既有不同时代普遍适用的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征。具体到全日制义务教育语文课程标准（实验稿），就是确定了识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际和综合性学习五个方面，这五个方面与传统的”听、说、读、写”相比，加进了“综合性学习”。这表明：语文素养是一种综合性形态要求，它不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度和价值观。可以说，语文素养有着丰富的内涵，它以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习习惯、学习方法的融合。语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是
3、学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的形成，既有语文教育观念、教学评价的因素和教学手段的因素，也教师的素质因素、家庭的教育因素和社会的影响因素等诸多层面、诸多领域的因素。下面，结合中小学语文教学，着重从阅读教学环境、生活实践环境和现代信息网络环境三方面入手，阐述一下中小学生语文素养的培育问题。一、优化阅读教学环境，培养学生语文素养语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。而阅读是学生积累、积淀语文底蕴的一条有效途径。阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想
4、情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。正如叶圣陶先生所说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。可以说，语文教学只有切实置身于大阅读环境中，才能真正高效高能、走向成熟。1、确立大阅读教学观古人说：“文贵自得，书忌耳传”，光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的，其必通的途径是大阅读。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确规定背诵篇目和
5、课外阅读量，并增加了阅读篇目。当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路。所以，语文教师不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，以积淀学生的阅读底蕴，提高学生的语文综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内阅读教学中，教师要重视语文课程对学生思想情感、思维品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。要用欣赏的目光看待每篇课文。要用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，不仅有利于培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，还有利于培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教
6、育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。同时，还要组织学生进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。可以说，为了培养学生的语文素养，教师应该在“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文”知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。比如游子吟这首古诗，教师在教学中就应该把学生带进教材，通过创设教学情境让学生直接体验母亲对子女的关怀。让学生在这种氛围下，朗读古诗，学会抓词抓句，体会课文重点，从而懂得要报答父母的思想感情。此外，还要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境
7、，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。每一节语文课要至少留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，在学习泊船瓜洲这一首古诗后，可以让学生阅读思念家乡这一主题的古诗静夜思、九月九日忆山东兄弟等，也可以引导学生用白话文改写古诗。课堂只是小天地，天地乃为大课堂，在“大语文观”的指引下，以“大阅读”为重要途径，水到渠成地培养学生语文素养尤为重要。在课外阅读指导中，教师要引领学生走出教材，激发学生的课外阅读兴趣，增加学生的课外阅读总量；要培养学
8、生感受生活、热爱生活的情感，提高学生的语言表达能力和审美水平，提高学生的语文素养；要积极开展书香校园活动，并引导学生对自己喜欢的语言要能大体理解它的意思后摘抄下来，然后，指导他们用自己的话把自己喜欢的片段叙述出来，并注意运用恰当贴切的词语。通过大阅读环境下学生语文素养的培养研究，使小学生具有积极的课外阅读动机，良好的阅读心理和习惯，在语言文字典范和精华的熏陶下，丰厚学生的人文素养，全面提高学生的综合素养。通过“大阅读”，让学生感受纯净的文学，促进心灵的感悟和思想的净化。总之，阅读教学要根据学生的年段特点重整合、重实践、重积累、重熏陶。在反复的阅读实践与积累中，学生的语文综合素养就会不断得以提高
9、。2、突出学生的主体阅读地位学生是阅读活动的主体，教师应以引导者的形象和欣赏者的态度去实施阅读活动，充分发扬教学民主，不能用成人化的思维方式和观点去抑制和束缚学生阅读的多样性，正视学生阅读习惯培养的长期性。在实践中，一要引导拓展学生的阅读视野。客观生活是千姿百态、千变万化的，学生的思想情感也在不断发展变化。教师应该在日常教育活动中运用教育机智，激发学生的阅读兴趣和促进习惯性阅读的培养，这就要求我们以“大语文观”的思想尽可能大地拓展学生的阅读视野。二要关注学生的个性差异。中阅读能力的差异并不仅仅表现为高低之分，还有自身文化知识背景、兴趣、习惯、家庭教育等方面的不同，同一位学生的不同阅读阶段也会显
10、示其发展变化。我们不能无视这些差异去进行简单划一的教育，这必将损伤相当多的学生的阅读积极性和自信心。应该在以学生为主体的观念指导下，发现其差异性，正视其差异性，引导其差异性，努力使所有学生爱上阅读。尤其小学中年级的阅读已开始存在性别差异，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜好更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。3、贯穿循序渐进的阅读教学原则首先，要分阶梯，培养学生的课外阅读兴趣。俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环
11、画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些世界名著、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。其次，要分时间，保证学生的课外阅读质量。作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余
12、地指导学生阅读。在具体实践中，每天设立20分钟的自由阅读课，让学生自由阅读、写采蜜集、读后感、交换读物或者由教师推荐好的读物。要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事产生对书籍的热爱。在读完一个完整的故事后，可以开展一个评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。苏霍姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，但学生对作品中的人物都是感情强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探求。同时，由于“一千个读者，
13、就有一千个哈姆雷特”，所以语文教师必须尊重学生对文本的“个性化”阅读与理解，绝不能完全拘泥于“第一文本”。第三，要分层次，提供学生的课外阅读资源。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”在教学实践中，可以设立个人家庭图书架、班级图书角、学校图书室，努力构建图书资源网络，为学生提供丰富新鲜的课外阅读书籍资料，真正发挥阅读教学“以事育人，以人育人，以物育人，以景育人，以情育人，以理育人，以文育人，以趣育人”之功效，致力用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，语文素养的培育也会不求自得。二、优化生活实
14、践环境，培养学生语文素养语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。语文教学必须以生活为本，以人为本，这是新课标的理念。我们应该让学生走出文本，走出课堂，把语文引入生活，在生活中去加强学生语文素养的培养。作为一名语文教师，应该而且也必须遵循语文课程标准要求，在教学中拓展学生语文学习的天地，让学生想方设法走近生活，走进生活，从而加强语文素养的培养。1、在生活中积累著名教育改革家魏书生说：“我的语文教学走过的路，最为成功的感受就是：语文是育人的。我们教学生做人，就是要帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出
15、来，有意识地让学生去体会，再让学生运用知识积累加以书面的或是口头的表达。”我们不妨巧用这一资源，让学生从中学习各类语文知识。在教学生识字时，可以引导他们关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的，生硬的，而且也是学生乐于接受的。又如假期里，可以让学生收集春联，了解春联的有关知识，然后让大家在课堂上交流，让他们读一读，说一说，背一背。在这一活动中，学生不但积累了多条春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。平时，还可利用学校组织的外出远足的机会，不失时机而又恰到好处地教给学生一些知识。2、在生活中感悟感悟是一个人独特的
16、内心体验，要达到感悟的境界，必须要有两个条件：一是教学的催化，二是主体对客体的认识。感悟的可以是人、事、物，或是某个情景。语文课上，学生可以从文本中受到某种感悟，达成心灵的共鸣。但是，当我们把学生感悟的心灵引向生活，内容就更丰富起来了。3、在生活中体验释放学生心灵是语文教师的天职，喜欢自由表达是儿童的天性。学生自由表达既能调动他们的参与欲与表现欲，发展语文能力，又有利于使学生成为一个在个性、才智和内心等方面发展健康的人。特别是习作教学，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：习作能力是语文素养的综合表现。这就告诉我们，学生作文能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现。在教学中，假如教师给习作加上过多的附加条件，就会束缚学生的思维，禁锢学生的个性。语文教师应该要努力让学生通过生活体验去自由表达。首先，要有限度地放宽条件，学生想怎么写就怎么写，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次，要鼓励学生无拘无束地毫无保留地发表自己的
