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1、离线作业考核学前教育评价满分100分一、名词解释 （每题5分，共20分）1、诊断性评价诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。2、二次量化技术对不能直接通过实地观察和调查获得其数量信息的许多教育活动或现象，先用自然语言进行描述，然后再对自然语言进行定量刻划，其实质是模糊评判法。3、特尔斐法用书面形式广泛征询专家意见以预测某项专题或某个项目未来发展的方法，又称专家调查法。特尔斐是希腊历史遗迹，为阿波罗神殿所在
2、地。在古希腊神话中，太阳神阿波罗常在此宣布神谕，因此特尔斐有聪明智慧之意。20世纪60年代，美国兰德公司的O.赫尔墨和N.达尔基在意见表决和汇总评述研究工作中首先提出这个方法，随即得到广泛应用，并出现了多种改进形式。特尔斐最初应用于技术预测，后来推广应用于各个领域的预测，特尔斐法对预测时间没有严格规定，在实践中一般不短于5年，不超过50年4、鉴定性评价模式鉴定是指，具有相应能力和资质的专业人员或机构受具有相应权力或管理职能部门或机构的委托，根据确凿的数据或证据、相应的经验和分析论证对某一事物提出客观、公正和具有权威性的技术仲裁意见，这种意见作为委托方处理相关矛盾或纠纷的证据或依据。鉴定性评价模
3、式的优点:第一、被评单位先自评,可激励机构的自我完善;第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作;第三、现场访察之后不久既写出书面报告;第四、可对多方面情况加以考察和评价。(2 )局限:第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致;第二、评价标准只对最起码的最低水平而言,有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。二、简答题 （每题8分，共40分）1、目标游离评价模式的优点与局限是什么？答：优点: (1)评价的重点已不是计划或方案制定者的预定目标，而是实际教育活动的全部效应(2)局限是评价活动已从主要反映管理者决策者的意愿转向反映”群众”的意愿，从而具有更大的”民主性”。局限:评价人员不能预先了
4、解学前教育方案的预期目标，只对实际的学前教育方案的结果进行评价。2、教育评价结果处理的一般任务是什么？答：（1）形成综合判断；（2）分析诊断问题。3、教育评价报告的任务与内容是什么？答：(1)任务:第一、尽早发现评价中存在的问题;第二、为以后评价工作提供宝贵资料;第三、有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性(2)内容包括:概要;评价方案的背景信息;评价方案实施过程的描述;评价结果及结果分析;结论与建议。4、目标获得性模式的优点与局限。答：(一) 优点1 、将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教
5、育教学效果的改进。2 、能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑，故长期在教育评价中占重要地位。3 、具有详细、具体的测量标准，因而相对地易于对目标达成程度作出评价。4 、教育者在评价中起关键作用。(二) 局限目标获得性评价模式存在着一些局限性，这些局限性主要是：1 、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。不能直接评价教育过程、设置、组织计划，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。2 、鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育之后的相当长一段时间之后可显现。因此，评价中有时难以及时获取关于教育效果的信息。3 、有些行为目标所标志的行为难以直接地、轻
6、易地观测到，又不得不涉及某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚待证实。4 、有效不易测量的目标，常较少列入被测行为目标。泰勒模式是教育评价史上第一个体系完整、影响很大的理论流派，在教育评价的研究和实际工作中占据统治地位达 30 年之久，而且是各理论流派争论的焦点，因此，它在教育评价史上占有重要地位。 目标获得性评价模式在学前教育领域已被许多人使用。美“ Head Star ”“ Follow through ”的课程评价都采用此模式。该模式注重行为目标，对学前教育实践有一定的意义。它是影响和左右我们学前教育评价活动的主要的评价理论之一。5、评价对评价者的心理有哪些影响？答：在评价活动中，参
7、与评价的人员有评价者与被评价者两个方面。这两方面的心理活动是不相同的，但又相互渗透，相互作用，由于评价者参加活动的始终，其评价心理占居主要地位，对评价的成败起着决定作用。相比而言，被评价者对评价活动介入不很多，但其评价心理对评价工作有一定的影响。因此，在评价心理中，对这两方面应分别给予考虑，而且应着重考察评价者的心理现象及其效应。( 一 ) 评价者对被评价者的一般心理影响 评价工作是评价者对评价对象作出价值判断的过程。这种判断有肯定和否定两个方面，在肯定的评价中、价值又有高低之别。这对于与评价对象有关的被评价者，必将产生多方面的影响。1、对自信心和自我概念、自我知觉的影响被评价者如果得到好评，
8、就容易从肯定的方面看待自己，增强信心；如果得到不好的评价，就容易从否定方面看待自己，产生自卑感。2、对情绪稳定和不安的影响被评价者得到好的评价时，就出现情绪稳定，不安程度下降的倾向；得到不好的评价时、就出现精神紧张、情绪不稳，不安程度加剧的倾向。3、对意志和动机的影响被评价者得到好的评价时、意志增强，干劲足；得到不好的评价时，意志沮丧，干劲低。但是，有时得到好的评价，也会出现干劲低落。虽然得到不好的评价、只要给予适当的指导，有时干劲反而会更高。4、对要求水平和到达目标的影响被评价者得到好评后，能出现向着更远大目标前进的倾向；如果得到不好的评价，会出现降低原定目标的水平，转向更为容易实现的目标倾
9、向。但是，如果连续得到不好评价时，通常不可能实现高层次的目标。却又产生留恋通常难于达到的更高目标的倾向。5、对评价者和被评价者之间关系的影响被评价者得到好的评价时，会对评价者产生好感；得到不好的评价时，即使评价是有充分依据的，也会对评价者产生厌恶之感。三、论述题 （每题20分，共40分）1、结合实际，谈谈发挥教育评价的激励功能。答：随着评价功能、标淮、内容、主体等的变革，新课程改革强调学生评价要向多元化发展，要重视评价的激励与改进功能，旨在综合评价的基础上，更关注个体的进步 和多方面的发展潜能。教师在教育教学过程中采用多样的、开放式的评价方式，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。 如
10、何发挥好教育评价的激励作用，建立促进学生全面发展的评价体系，是教师工作者热心关注的问题。 新课标主张发展性评价观,在评价的功能上由重甄别,重选择转向重激励,促发展.课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展.那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生素养的提高呢?我们应该注意以下几个方面： 一、评价的时机要恰当 评价不宜过早,有些教师在听取学生发言时,往往不等学生说完就给以鼓励表扬,这样会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感.教师应让学生说完再做评价,既给学生以自由发挥的空间,也有利于教师作出中肯的评价.有些问题,学生即使回答错了,教师也不忙立即否定,道破真情,而可以用期待的
11、目光注视全班同学,鼓励其他学生发表自己的看法,展开不同意见的争论,使学生的思维丰争辩中发展,认识在争辩中深化,问题在争辩中解决,学习的积极性在争辩中提升.评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用. 二、评价的内容要全面 学习的过程是一个知情意行全面发展的过程,情感,意志,兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展.课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度,创新精神,分析与解决问题的能力以及正确的人生观,价值观等等.也许学生的回答不够准确,但其思维方式是正确的;也许学生的答案是错误的,但其学习态度是积极的;也许学生的说法是荒谬的,但其创新精神是可嘉的.
12、所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定.三,评价的语言要艺术 1、评价语言要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对,表扬他(她),啪,啪,啪,一个统一模式.这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应.评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.如可以这样评价:读得很不错,若声音再响亮一点就好了.这句话的意思我们明白了,如果XX词能换一下,那句子的意思就更明白了. 2、评价语言要巧妙.课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以是
13、,不是,对,不对来评价.一位老师一次上课时问过这么一个问题:党的十大在哪儿召开的 一学生回答:在收音机里召开的.这显然是错误的答案,但老师没有否定,而是启发道:你是从收音机里听到的吧 小朋友点点头,老师接着启发:收音机里说十大是在哪里召开的呢 学生回答:在北京召开的.这样因势利导,循循善诱,引导学生回答问题,让学生体会到成功的快乐,从而增强学生学习的信心,激发学生学习的兴趣. 3、评价语言要富有感染力.感人心者,莫先乎情.同样一个好,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直
14、接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如真能干,多聪明,就是与众不同,确实有头脑,很有自己的见解,鲁迅是大文豪,你是小文豪,多么富有创造性的思考啊等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能. 四、评价的方法要多样化,多元化 1、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这 也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。例如，美国马里兰州，对教师的评价
15、是以学生多人组合的方式进行的。在英美等国家，学生和家长还可参与评价 体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同 时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。在以往被动地接受评价中，评价者与被评价 者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态。与此相比，成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、 自我发展的过程。 2、综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 学业成就曾经是考查学生发展、 教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远 不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注 个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会
