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1、加、减估算 学习内容课本第98页例5，第100页练习二十第58题。学习目标会进行加、减法估算，培养估算意识。课文讲解例5，以收集矿泉水瓶为背景学习估算。统计表记录了同学们四周收集矿泉水瓶的数量，小精灵聪聪提出问题：“第三、四周大约收集了多少个？”引出估算。让孩子探索解答方法，同时解决“大约再收集多少个，又可以再送一次”（500个可以送一次）。有两对孩子用了不同解答策略。最后，课本还提出：“还可以提出什么问题？”让孩子充分利用教材资源，提出不同的问题进行解答，培养合理运用估算策略的意识和能力。辅导精要让孩子打开课本第96页主题图，说图意：同学们收集矿泉水瓶，第一周收集180个，第二周收集340个
2、，500个送一次。现在时间过去了四周，他们第三周、第四周分别收集了多少个呢？请看第98页例5。例5，读一读统计表中的数学信息，再读一读聪聪的问话：“第三、四周大约一共收集了多少个？”理解“大约收集多少个”的意思，即不用准确数进行计算，而用近似数进行计算。让孩子回头阅读第77页例8的学习内容（即1500是1506的近似数，10000是9992的近似数，1506和9992都是准确数）。教师告诉孩子：为了提高计算速度，我们也可以用近似数把原来不好口算的式题变成很好口算的式题，这就是估算。如192219三位数加三位数，有好多人不会口算，用上近似数就能口算了。让孩子先自己估算，有的孩子把192看成200
3、，219看成200，估算结果是400个；有的孩子把192看成190，219看成220，估算结果是410个；有的孩子把192看成200，219看成220，估算结果是420；有的孩子把192看成190，219看成200，估算结果是390；还有的孩子用首位相加的方法进行估算，100200300，十位相加“满十”，所以估算结果是400。这些估算的结果都是合理的，只是有的稍微粗略些，有的稍微精确些。让孩子体会到：解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用，计算策略不同，估算的结果也会不同。在这里，还可让孩子认识“”号，学习用算式表达，如192219400。课本里，继续提出问题：“再收集多少个，又
4、可以再送一次？”让孩子进行精确计算：500400100或50041090等。其实，这个问题不提也行，因为前两周送了一次，现在又说“再有90个，又可以送一次”，好像不是很合乎情理。最后，读一读：“还可以提出什么问题？”孩子可以提：1.第三周比第二周大约少收集多少个？340192140。2.第四周比第二周大约少收集多少个？340219120。“做一做”， 加、减估算式题，进一步培养孩子的估算策略。可让孩子把估算结果写在书上，再说一说估算过程。做笔记。在合适的位置补充上估算的表达式： 192219400，192219410，192219420，192219390，192219400，在第五个式题的首
5、位连线。习题解析第5题，小猫分鱼，练习加减法估算。可先让孩子估算出鱼身上算式的得数，再用连线的方式把鱼分装在两个筐里。第6题，解决问题。读题理解题意，再估算。第7题，图文题。题意，判断妈妈的钱买这两种商品够不够，只要进行估算。此题有多种不同的估算策略，如两种商品的价钱245、187，看作250190，或200200，甚至是250180，其中看作200200的估算结果是400，与实际情况不符，调整估算策略。第8题，图文题。第二个条件比较隐蔽，通过翻开的书上显示的页码给出已看的页数，可以让孩子自己去寻找。让孩子估算一本书大约还有多少页没看。还可利用孩子阅读课外的机会，让他进行估算。也可结合练习教育孩子要多阅读，苏霍姆林斯基说过：“要靠阅读扩充知识”，“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏”。教师也要尽可能多买一些书籍供孩子阅读。
