2018年武汉体育学院健康科学学院347心理学专业综合[专业硕士]之心理与教育测量考研核心题库.doc

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1、2018年武汉体育学院健康科学学院347心理学专业综合专业硕士之心理与教育测量考研核心题库-一、简答题1 什么是实证效度?它与内容效度和结构效度有何异同?【答案】(1)实证效度实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。即一个测验是否有效,应该以实践的效果来作为检验标准。被估计的行为是检验测验效度的标准,简称为效标。根据效标资料搜集的时间差异,实证效度可以分成同时效度和预测效度两种。同时效度:效标资料是与测验分数同时搜集的。同时效度主要用于诊断现状,在于用更简单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。预测效度:效标资料是在测验之后根据实际工作成绩来确定

2、的。预测效度的作用在于预测某个个体将来的行为。(2)与内容效度和结构效度的异同相同点。这三种效度都是从不同角度来衡量测验的效度,相互补充,共同验证测验的有效性。不同点a. 它们是估计测验效度的不同方面:内容效度是确定测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域,结构效度是确定测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度,实证效度是对于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。b. 它们的应用范围不同。内容效度主要应用于成就测验,结构效度主要用于智力测验和人格测验,实证效度主要应用于能力倾向测验。c. 确定它们的方法也不同。确定内容效度的主要方法是逻辑分析法,确定结构效度的方法包括测验内部寻找证据法、测

3、验之间寻找证据法等,实证效度的确定方法包括相关法、区分法和命中率法。 2 概化理论G 研宄的目的是什么?【答案】概化理论的统计分析分为两个阶段,第一阶段称为G 研宄,第二阶段称为D 研宄。G 研究的目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的方法是方差分量分析法。 3 什么是效标和效标测量?【答案】(1)效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准,它是独立于测验并可以从实践中直接获得的人们所感兴趣的行为。人们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西(观念效标),它必须用一个数字或等级来进行表达(效标测量)。其中,效标测量的特点有:多样性;复杂性;特殊性;时间性。

4、(2)效标测量要想较好地体现观念效标,效标测量本身就必须是有效的和可靠的,而且还必须客观、实用。如果一个测验有实证效度,则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法:根据效标把人分成两类,考察其得分的差异。根据测验得分把人分成高分组和低分组,考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质方面差异显著,则说明该测验有效,具有较高的结构效度。此外,对于一些被认为是较稳定的特质,若在短期内两次施测的结果差异不太大,则说明该测验符合理论构想。4 题库的基本要求是哪些?您认为建设题库有什么好处?【答案】(1)题库的基本要求植基于一种科学的

5、测量理论。贮备有一定数量的试题,所有试题品质优良,技术参数完备。题库内部结构层次清楚、分类严谨,试题检索方便。题库管理方便、可控性强、易于维护更新。保密性强。(2)建设题库的好处建设题库可以解决一些大规模的标准化学绩测验应用范围广,施测周期短,对试卷的需要比较频繁的问题。应用题库组拼标准化学绩测验的试卷,具有经济、高效、而且保密性强的特点。5 离差智商与比率智商的本质差异是什么?【答案】(1)离差智商离差智商,是指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。测验规定,100为平均水平,如果一个人智商分数高于100, 则表示高于平均水平;若小于100, 则表示低于平均水平。离差智商反映的是一个

6、人与其同年龄组人的智力分布相比较下,所处的水平位置。离差智商的公式是:其中反映了所有人的分数相对于平均数偏离的程度,说明了整体中各个分数的分布状况,离差智商也就因此而得名。100分为定义的平均智商;15是为了取消除法中的小数,并使所得的商与100有可比性而人为规定的。(2)比率智商比率智商:1916年美国斯坦福大学推孟修订的比纳一西蒙量表使用智商(IQ )这个概念来作为智力的测量指标,更加有利于不同年龄儿童智力的比较。斯坦福一比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比,也称比率智商,计算公式为:智商(IQ )其中,智力年龄是受测者通过测验项目所属的年龄。IQ 作为智力年龄与实足年龄的比值,当

7、其值为100的时候,就表示一个人的智力处于中等水平。在一般人口中,智商呈正态分布,即中等水平的居多数,两极端的为少数。(3)两者的本质差异两者的本质差异在于,通过比率智商,只能够了解到个体自己的智力发展情况,了解其心理年龄与实足年龄的关系,并且比率智商存在一个很明显的问题即是随着个体实足年龄的増长,心理年龄的变化越来越慢,会出现智商倒退的现象,并且不同个体之间不能够相互比较。而离差智商就解决了这个问题,采用Z 分数,来衡量所有人的分数相对于平均数的偏离程度,提供了不同个体间相互比较的可能。 6 根据本章的论述,查阅有关资料,讨论中国心理与教育测量的现状与未来发展的方向。【答案】现状:建国后,我

8、国现代心理与教育测量高速发展,这主要体现在以下五个方面: (1)智力测验龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”,于1982年完成修订工作。林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”,于1986年完成修订工作。1982年,吴天敏修订出版了“第三次修订中国比内测验”。1986年,龚耀先主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1985年,张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。1989年,李丹主持修订成“瑞文测验(联合型)”。1992年,戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。这些量表都是国际上著名的智力测验,修订后广泛用于智力问题的研宄和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外,中国学者也编制了

9、不少智力测验,如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等。(2)人格测验修订和引进外来量表a.1982年,由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”,于1985年完成修订工作。b.1981年,刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”,制定了辽宁省的常模,后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。c.1983年,龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”,同时陈仲庚也在北方作了修订。d. 在临床心理学领域,也修订了多种涉及心理健康评估的量表,如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表(SCL-90)”等。自制量表20世纪80年代末90年代初,中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时,开始编制-一、简答题-考研试题-

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