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1、2017年重庆师范大学教育科学学院发展心理学(加试)复试仿真模拟三套题一、名词解释1 Learning disability，是指无显【答案】Learning disability 中文翻译为“学习困难”。学习困难亦称“学习无能”著智力缺陷的学龄期儿童在行为与心理上表现出一种或多种异常状态，致使在学校中靠通常的教育方法不能进行有效学习的综合征。学习困难的基本症状有：实际行为与期望行为之间有显著差异，儿童的智力正常或接近正常，但实际的学习成绩远低于其实足年龄和智力水平应达到的成绩；有一些特殊的行为障碍；缺陷集中在包含语言或算术的基本心理过程方面，常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写、听讲、推理
2、或算术方面出现障碍；并非由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题或情绪问题、缺乏学习机会引起。 二、简答题2 阐述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图（图中A 、B 、C 表示不同的心理发展时期），说明几种需要之间的关系。 马斯洛需要层次演进图（Maslow , 1954）【答案】（1）马斯洛需要层次理论的主要内容个体的需要具有层次性。个体的需要由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。生理需要是个体维持生存的需要；安全需要是个体对组织、秩序、安全感和可预见性的需要；归属与爱的需要是个体渴望与人建立一种良好关系，并在其群体和家庭中拥有地位的需要
3、；尊重的需要是个体基于自我评价产生的自重、自爱和期望受到他人、群体和社会认可等需要；自我实现的需要是个体各种潜能得到充分发挥的需要。人的需要是与生俱来的。（2）马斯洛需要层次演进的关系人类的需要是相互联系，彼此影响的；只有在低级需要基本得到满足之后，较高层次的需要才会产生。人在某一特定的时间和条件下往往有多种需要，但有一种需要占优势，它决定着人们的行为。婴儿期，生理需要在其行为活动中占主导地位；青少年期，尊重需要开始占优势；青年中期、晚期，自我实现的需要占主导地位。一种需要获得满足后，它的作用就逐渐减弱；另一种需要就上升为优势需要，成为人们行为的新的动力。新的需要的产生经历了一个从无到有、从弱
4、到强、逐步演进的波浪式前进的过程。 3 联系实际说明成年晚期情绪情感的一般特点。【答案】成年晚期情绪情感的一般特点主要有：（1）比较容易产生消极的情绪情感人到老年期，由于生理、心理的退行性变化以及退休后角色地位、社会交往的变化，比较容易产生抑郁感、孤独感、衰老感和自卑感等消极情绪情感。国内的某些调查资料说明了这一特点。（2）情感体验深刻而持久：老年人的情感体验比较深刻。这主要表现在他们的道德感、美感方面。（3）各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件影响老年人情绪体验的事件（或因素）是非常复杂的，在这些纷繁的影响因素中，由于相同的事件在不同的时间对同一个人可以引起不同的情绪反应，由于老年人的适
5、应能力、期望水平在不断地变化，因此，激发情绪体验的事件类别在不同的年龄阶段是不尽相同的。 4 如何理解小学生思维发展的基本规律？小学生思维能力、思维过程和思维品质的发展特点如何？【答案】（1）小学儿童思维发展的基本规律：小学儿童思维的基本规律是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着明显的关键年龄，大约是在三、四年级；思维结构趋于完整，具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽，且辩
6、证思维形式的发展存在着不平衡性，辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展；思维发展具有不平衡性，其一般趋势是抽象逻辑思维水平在不断提高，具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，思维发展常表现出很大的不平衡性。（2）小学儿童思维能力的发展特点：小学儿童概念的发展儿童掌握概念是一个主动的、复杂的过程。掌握概念不是一次完成的过程，而是随着儿童知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造。a. 小学儿童概念的逐步深刻化小学儿童的概念水平逐渐以本质的、一般的因素为形成的基础，逐步形成深刻而精确的概念。小学儿童概念的深刻化是他们思维发展的重要方面
7、。小学儿童概念掌握表现了阶段特征：第一，低年级儿童“不能理解”的概念较多，多用“具体实例”、“直观特征”掌握概念； 第二，小学中年级儿童正处在概念掌握的过渡阶段；第三，高年级儿童“不能理解”的概念较少，逐渐能根据非直观的“重要属性”、“实际功用”、“种属关系”掌握概念，而且“正确定义”占极大比例。小学儿童概念的深刻化是其思维发展的重要方面。小学儿童只有正确而深刻地掌握概念，才能顺利地进行抽象概括，形成判断、推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力。b. 小学儿童概念的逐步丰富化儿童入学以后，概念在日益丰富。字词概念发展和数学概念发展可以作为小学儿童概念丰富性发展的研宄的突破口。第一，
8、字词概念的发展五种水平研宄发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：错误的定义；概念的重复；功用性或具体形象的描述；接近本质的定义或作具体的解释；本质的定义。小学儿童的字词概念的发展从直观特征发展到具体形象特征占相当的比重；再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征；最后向揭示字词概念的本质特征、对字词概念下较完善定义的方向发展。这也反映了小学儿童思维发展的总趋势。同龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点：小学儿童对不同字词概念的理解水平并不一致，这说明儿童思维活动的不平衡性；小学儿童对不同字词概念反应的差异性，既决定于字词概念
9、本身的难度，又决定于思维对象与儿童生活经验的一致性程度；实验研宄材料的性质对思维特点的影响并不排斥年龄特征。第二，数学概念的发展在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展。有研宄者提出小学儿童数概念的发展具有如下一些特点：发展的顺序性。儿童对大小概念的理解或产生有一个大致顺序，但这不是绝对的年龄界线，因为同一个概念常会因出现的情境不同或研宄方法的差异而有不同的反应水平。发展的不匀速性和阶段性。儿童对概念的理解和产生随年龄而増长的速度是不均匀的，有时快，有时慢，显现出发展的阶段性。在4岁时，儿童对大小概念的理解还处于萌芽状态，到5?6岁时发展相当迅速，到7岁时发展又相对慢一些。概念的逐步分化和概括化。儿童4岁时只能区分大与小，5?6岁时概念迅速分化，随着一、名词解释考研试题
