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1、2018年海南师范大学文学院333教育综合专业硕士之当代教育心理学考研强化五套模拟题-一、简答题1 什么是教学设计? 其基本方法是什么? 教学系统设计应遵循的基本原则有哪些?【答案】（1）教学设计的涵义教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定。即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。教学设计是教学理论向教学技术转化的关键。教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原
2、理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。教学理论对教学的指导作用，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。因此，为了改进教学，除了认真研究教学理论外，同时也必须加强教学设计工作，使教学理论转化为教学技术。（2）教学设计的基本方法科学的教学设计必须以系统论观点作为其指导思想，必须采用现代系统论所创导的系统方法。系统论力一法是应用系统原理，综合研究事物的性质及规律的一种科学方法。在应用系统方法进行教学设计时，必须进行以下三个层次的分析。活动分析由于作为教学目标的能力与品德的心理结构是活动的内在调节机制，因而必须通过活动的分析才能确定
3、教学的目标系统。通过活动分析来确定教学目标系统时，应选择确定各学科领域的典型活动; 区分各典型活动的层次或水平; 确定目标系统的组成要素及其层次与序列。任务分析目的与任务是指具有相属关系的两个层次的不同目标项目。卜层的目标项目称为“目的”，其下属的目标称为“任务”。目的与任务之间的关系是总目标与次目标的关系，是上层或上位目标与下层或下位目标的关系。任务分析目的是确定教学活动中的作业内容。通过任务分析以确定教学作业时，必须确切规定并明确表述教学任务所含的各种目标因素; 任务配置必要的教学作业，则教学任务不仅要有确切的规定，同时要有明确的表述; 注意区分不同的任务系列; 注意区分同一任务系列的不同
4、要素。作业分析教学系统中的作业是教师用以完成教学任务，借以构建学生能力与品德结构的手段，通常称为教材。在教学系统中教材即教与学的一系列作业。这种作业是用来实现教学任务，促进学生构建一定的能力与品德结构的手段。作业既是实现教学任务的手段，又是制定教学活动程序的依据。作业分析的目的就是加深对作业的认识，为制定教学活动程序提供依据。（3）教学系统设计应遵循的原则教学系统包括教学目标、教材、教学活动、教学成效的考核与评估，他们分别都应遵循一定的原则:教学目标指教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。为此，教学目标的设计在教学系统设计中占主导地位，其
5、设计必须遵循教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统性原则和明确化原则。教材是教学活动用以构建心理结构的工具或手段，是学习活动中的客体。各科教材的选编，不仅要全面体现教学目标的具体要求，而且要切实体现学习规律以利于心理结构的构建。为了充分体现心理结构构建的规律，教材的设计必须一体化原则、网络化原则、程序化原则、最佳化原则和可接受性原则。教学活动是经验传递系统中教师对经验的传授与学生对经验的接受活动的总称。教学活动是教学目标的心理结构的构建过程。为了加速心理结构的构建，教学活动的设计必须遵循教学空间决定性原则、互动性原则、程序优化原则和方式方法多样性原则。教学成效的考核与评估是对所要
6、构建的心理结构的检查与评定，通过考核与评估可以获得教学的反馈信息。它不仅有利于及时了解教学的成效，同时可以对今后的教学设计及教学活动产生积极影响。为了使教学成效的考核与评估发挥应有作用，其设计必须遵循可靠性原则、适时性原则和促进性原则。 2 请简要谈谈学习理论与人性观的关系。【答案】学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们很早就开始研究学习问题，并提出了各种学习理论。但是，早期的学习观点长期附属于哲学，缺乏自身的独立性，因此这些理论往往具有浓厚的哲学思辩色彩，还缺乏足够的科学实验依据。人们对学习的看法常常与其对人性的理解直接相关。人性观，通常包括人性的善恶和人性的获得两个方面。在人性的善恶
7、问题上，有人主张性善论，认为人的本性是好的、善良的; 有人主张性恶论，认为人的本性是坏的、邪恶的; 也有人主张中性论，认为人的本性既不善也不恶。在人性的获得问题上，有人主张内发论（理性主义者），认为人们的行为是个体对环境事物认识后的主动选择; 有人主张外烁论（经验主义者），认为人们的行为是个体受环境条件支配而被动形成的; 也有人主张互动论，认为人们的行为是个体与环境相互作用的结果。这样，就出现了性善内发论、性恶内发论、中性内发论、中性外烁论、中性互动论等五种典型的人性观。通过分析可以发现，以上五种典型的人性观分别与学习心理学历史上的自然展开说和人本学习论、官能训练说、理念回忆说和认知学习论、统
8、觉形成说和联结学习论、联结一认知学习论和建构学习论相对应。 3 怎样在教学过程中集中学生的注意力?【答案】（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务; 创设“问题情境”，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。 4 教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就? 还存在哪些问题?【答案】教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。（1）教育心理学的主要成就
9、教育心理学从无发展到有，而且目前己成为心理科学中一个较发达的分支。教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动时的一此重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服; 实验采用心理模拟法; 理论研究与实际研究相结合; 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累
10、积学说、内化学说、信息加工模式等等; 微观研究与宏观研究相结合; 分析性研究与综合性研究相结合; 定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。（2）教育心理学发展中存在的主要问题教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。但另一观点却认为不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。他们认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知道的各种心理学知识的汇编。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决。研究对象不明确，当然不可能有明确的内容体系。教育心理学与邻近学科的关系不明。教育心理学与普通心理学的关系、与儿童心理学、与教育学、教育法等教育学科的关系不明确。（4）研究方法有待改进教育心理学是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够。研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影响。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。-一、简答题-考研试题-
