《2017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题目录 2017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题（一） . . 22017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题（二） . . 92017年广西师范学院语言学与对外汉语教学对外汉语教学概论复试仿真模拟三套题（三） . . 15一、简答题1 汉语水平语法等级大纲的主要特点是什么?【答案】汉语水平语法等级大纲是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。语法大纲与汉语水平等级标准相互对应，是对外汉语教学总体设计、教材
2、编写、课堂教学及课程测试的语法依据。汉语水平语法等级大纲具有以下特点:（1）突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识;（2）重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合;（3）对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用;（4）从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点;（5）根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的简繁处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点;（6）不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。 2 为什么说信度和效度是语言测验最重要的质量标准?
3、【答案】我们根据特定的目的编制测验，并对特定的被试实施测验，我们首先希望测验能够准确地反映出我们所要考查的东西，即我们希望测验是有效的; 其次，如果重新对被试施测，我们希望得到同样的结果，即我们希望测验的分数是稳定的、可靠的。不光是语言测验，任何一种测量工具都存在可靠性（即信度）和有效性（即效度）的问题。因此，信度和效度是测验质量评估的最重要的两条标准。 3 20世纪90年代以来对外汉语教学理论研究呈现专题化的特点，试举例说明。【答案】20世纪90年代以来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，专题研究得到加强，一些领域还在原有研究的基础上形成热点，主要体现在:（1）中高级阶段的教学理论研究
4、受到关注。这是80年代中后期以来教学规模扩大和教学层次提高的必然结果。（2）中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。中介语理论自80年代中期引入对外汉语教学界后，逐渐受到重视，90年代以来人们在这一理论的指导下，结合汉语教学的实际进行了不少富有成效的研究。（3）对语法体系、语法教学原则以及教学语法与理论语法的联系与区别等问题的研究和思考。（4）语言教学和文化教学的关系等问题成了理论研究的一个热点。（5）语言习得理论的研究得到深化1992年5月，世界汉语教学编辑部等有关部门专门组织召开了“语言学习理论座谈会”就语言学习理论研究的范围、“学习”与“习得”的联系与区别、第一语言学习和第二语言学习的异
5、同以及语言学习理论在语言教学中的意义和作用等问题进行了广泛的讨论，会议成果收在语言学习理论研究（1994）一书中。 4 对外汉语教学的课程有什么特殊的含义?【答案】对外汉语教学是一个特殊的学科，它是对外国人进行的、把汉语作为第二语言的教学。这一学科性质决定了对外汉语教学要以培养汉语交际能力为目标，以技能训练练为重点，将语言知识转化为语言技能。因为学习语言不是学一种知识，而是学一种技能。同样，对外汉语教学的课程也必须要反映语言、语言学习和语言教学的规律，要体现不同于一般学科的教学内容和教学方法。对外汉语学科的性质和任务决定了其至少包括以下几个含义:（1）课程即学习过程，即语言的内化过程对外汉语教
6、学的课程是学习者学习和习得汉语的主要途径。与母语习得的社会化过程不同，第二语言学习过程主要是通过课堂学习这一形式来实现的，课程本身应当反映这一过程并且能够部分地实现这一过程。课程是学习者发现汉语规律、寻求汉语规律、并对原有语言规则系统进行重组和内化的保证。（2）课程即有计划的教学活动对外汉语教学的课程应该有侧重地指向任务活动。言语技能的获得和语言交际能力的培养是通过教学活动来实现的，只有通过大量、反复的技能训练，学习者才能学会第二语言。语言教学的课程本身应当就是一系列有目标、有计划、有组织的活动组合。教学活动包括语言操练活动、技能训练活动、模拟交际活动、语言实践活动等等。（3）课程即教学科目对
7、外汉语教学的课程应当反映语言学习所必需的知识结构，其教学科目以细化和分解本学科内容为主，如汉语语音、词汇、语法、汉字知识等，或独立成为科目，或结合组成科目。同时相关的人文知识和国情知识以及其他学科的内容也可以作为教学科目列为课程。这些教学科目主要以讲授为主。（4）课程即文化意识的再造对外汉语教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的，而母语与目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症，都需要我们在课程中予以重视和解决，虽然解决的办法有时是隐性的。实际上，第二语言教学在进行语言
8、教学的同时也在进行着文化内容的教学，语言交际能力的培养从另一个角度讲其前提就是跨文化意识的培养，解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。 二、论述题5 以一个具体的应用为例，分析其中的教师变量、学生变量、环境变量对CCAI 的影响。【答案】以课堂教学应用为例:（1）教师变量对CCAI 的影响教师变量对CCAI 的影响主要体现在教师的计算机应用水平、教学方法等方面。计算机应用水平a. 计算机应用的最低要求教师克服对计算机的焦虑感，并掌握基本的计算机知识和操作技能。计算机辅助教学的教师培训工作，第一步就是消除教师的计算机焦虑感，使他们认识到，他们只需初通计算机知识和操作，了解一些常见的应用软件，
9、就可以在课堂上使用计算机了。b. 计算机应用的初级水平教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书，利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动、将计算机成功地融合到教学之中。c. 计算机应用的高级水平教师是一个懂得教一学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发，根据教一学过程的心理学原理，事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件，做好完整的教学计划，使计算机有机地融合在教学中，整个教学过程浑然一体。并且，能不断评价和反思教学过程，从而加以改进。教学思想和方法计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更
10、为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。教师使用计算机进行课堂教学的方法，并不受制于教学软件的形式。要将教学软件的编制和使用区别开来。一个操练和练习软件，既可以用来巩固刚刚学会的知识和技能，也可以用来使学生将已学的技能达到自动化的水平，还可以用于上新课之前的预习和提示，甚至可以用于配对联想式的新课学习。（2）学生变量对CCAI 的影响学生变量对CCAI 的影响主要表现在学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等，直接影响学生学习的效果和效率。学生的年龄和学业基础学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前，教师最好了解清楚:软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到怎样的教学目标，而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标，如果学生不具备相应的基础，教师就得预先加以补习，如果学生已经达
