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1、1一个中国孩子的呼声文 章来源课件 5 Y k J.COm 一个中国孩子的呼声一、引入课题。 （出示一幅小孩子痛哭的画面。 ）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略） 教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。 （生齐读） 2利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。 二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。 三、班上交流，学习课文。 1、体会“两年多来”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？ 然后抽学生朗读，教师评价。 以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当做老
2、师行为不是很恰当。 2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了” ，几个3“和平” 。体会意思并自由感情朗读。 请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。 这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。 3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。 然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？ 通过 “一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂” ，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避” 。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？ 44、学生自读课文
3、剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？ 学生朗读“今天” 一段。教师提问：“和平之花”是指什么？你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。教师也展示自己收集的资料。 学生感情朗读课文。 这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。我觉得顺序应该调整为：先展示资料。 （很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？）然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现5出的可能仅是一些虚假的激情。 三、总结课文，引导实践。 1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要不要”
4、。 朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。 2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？ 抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争” ，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽 6其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了为了为了”一段话，完全可以让学生感情背诵！我觉得更好的设计是，在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式，也就是说，尽管是公开课，还是要考虑是否能够落实的问题。 3、再读课文，放飞“和平鸽” （纸做的） 。 在充满感情的朗读声中，下课铃响，学生的感情达到了高潮。这点设计得很有
5、新意。这是本课中设计较为成功的一点。 第二种方案课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。 7一、引入。 1、观看央视国际 4 套上播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。 2、抽学生说说自己看了之后自己的感想。 3、教师小结：战争是无情的，战争是残酷的今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！ 学生齐读课题，再读。 效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调” ，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。 8二、按要求自读课文。 多媒体出示自读要求： 思考并勾画句子： 1、作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出 ） 2、当今的
6、和平环境怎样？（用波浪线勾出） 3、作者为谁呼吁？（用着重符号标出） 学生自由读课文，勾画相应句子。 这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的9重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读” ，就是可以的，不一定非要出声。 三、交流问题，学习课文。 1、教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？ 学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言”看出来。 教师：请你再读一读，读出自豪的感情。 学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为” 看出来。 10教师：还有什么
7、地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。 学生： “爸爸的嘴张着” 教师：还有要补充的吗？ （略） 教师：罗老师找到一个句子。 “我至今都忘不了” 。你能看出爸爸是个什么样的人。 学生：是个爱妻子，爱孩子的人。 教师：请大家一起来读一读。 11教师： “鲜血染红了他的征衣” 。你体会到什么？ 学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。 教师：请同学们互读互评。 （学生读，较有感情。 ） 教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容， “拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点” 感情朗读做一些准备。 2、教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流
8、。 学生读，比较好，全体学生自发鼓掌。 教师：我们把第三自然段读一读，体会低沉、坚定的思想。 （学生12读） 教师：可是当作者看到爸爸的灵柩时，心情怎样？（由激动到悲伤） ，请大家再读“现在 浸满了凝固的血。 ”（齐读） 教师：嘴张着，在呼唤什么？我们该怎样读？谁来给大家示范一下。 抽读，一学生读得很到位。 教师：让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。 全班再读。 教师： “我”的爸爸本来还可以作出更大的贡献，因为他是精通四国语言的（学生回答：经济学硕士） 。请大家读四自然段。 13教师：自豪的“味儿”不够，请大家再读一遍。 学生再读，很有感情。 展示 “万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景
9、音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，课堂上的气氛变得更加凝重。 罗老师对于这个环节的处理是很精彩的，重点指导了学生的朗读，以读悟情。我觉得也可以从爸爸和我们“相约” ，到我们“如约”前往，再到爸爸的“失约” ，这样可以更清楚地理清的线索，后面探讨爸爸“失约”的原因。这和重点指导朗读并无矛盾。 教师：爸爸为和平献出自己的生命，却“死不瞑目” ，原因是什么？14多媒体出示：“世界并不太平” 一段。学生齐读。 教师：这些话是什么意思？你通过什么方式来理解？（学生发言，略）你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？ 学生列举自己收集的资料。 教师：老师也给大家带来了一组数据。 （主要是一些战争中带来灾难的数据
10、统计。 ） 教师：同学们，如此娇嫩的和平之花怎么经得起战争的摧残？ 请大家一起来读一读地球的呻吟 。 地球的呻吟 地球把它的一切都给了我们， 15它从来不懂得自私和吝啬， 总是倾其所有。 可是人类， 曾经和正在做着多少惭愧的事情 在共同的家园里厮杀， 为野心和贪欲去争斗， 用刀枪去撕裂土地，让马蹄去践踏丰收， 16硝烟窒息儿童的歌声， 鲜血染红清澈的河流 教师：地球把自己的一切都给了我们，可罪恶的战争却（引用上面诗句中的话） 。所以，这个中国孩子会向国际社会呼吁。想想，他为什么呼吁？呼吁什么？（学生回答） 抽读课文七自然段。 教师：让我们和小作者一同呐喊、呼吁！（学生再读七自然段）让我们和地球
11、一同呼吁！出示诗歌 地球的呼声 17隔海相望的陆地， 都伸出友谊之手， 相视一笑， 泯灭旧日的怨仇。 没有掠夺者的咆哮， 也没有反抗者的怒吼。 人们彼此赠送的礼物， 是平等、自由。 18齐读。 教师：孩子们，为了制止战争，让世界充满爱，我们能够做点什么呢？ 学生发表自己的看法。孩子们有的说，我想给布什写一封信，想质问他究竟是想制止灾难还是制造灾难？（很精彩，全体自发鼓掌） ，还有的说现在说什么都没有用，我们要好好学习，掌握本领，建设强大的祖国去制止战争 多媒体出示：让和平驻人间，让世界充满爱！（音乐响起， 让世界充满爱 ） 教师：让我们一起呼吁，一起疾呼！连读两遍。 19罗老师的这节课上得非常精彩，也非常感人。许多听课的老师也不禁落泪。我觉得很大程度上得益于情景的创设，还有感情朗读的导引。另外，拓展阅读也做得不错。只是我觉得教师的“导引”多了一些，学生“自主”的空间相对被压缩了，如果从倡导互动学习的角度，本课可以尝试另外一种强调互动学习的方案。 文 章来源课件 5 Y k J.COm
