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1、英语学习成功者语音学习策略的叙事探究周薇 王海贞摘要 *英语语音学习一直被视为一个抽象复杂的问题。随着经济全球化的不断发展以及国家对素质教育的重视，英语专业学生总体的英语语音面貌已有很大改善。本文通过访谈，旨在探究英语学习成功者语音学习策略使用及其影响因素，研究对象是 X，她是苏州大学一位英语专业的大三学生，曾代表苏州市参加第 15 届“21 世纪杯”全国英语演讲比赛江苏省决赛。访谈语言为汉语，采访对象以叙述故事的形式，详细讲述了她的英语语音学习历程以及成长历程。主要研究问题包括：被研究者在英语语音学习过程中采用了哪些学习策略？影响被研究者英语语音学习策略使用的主要因素有哪些？通过该研究，借此
2、对改进中国高校的英语语音教学水平提出一些建议。 1 引言随着经济全球化的迅猛发展，英语作为人们沟通的交流媒介，已普遍深入到我们的生活中。在全球政治、经济、文化等各个领域都必不可少。作为信息承载工具，英语首要工作是能够与人沟通，而能够正常交流的前提是说话者拥有一口流利的口语，毋庸置疑，语音是口语的基本要素。著名语言学家 A.C.Gimson曾经指出“to speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics, while only 50%-90% of its grammar and 1% of the vocabu
3、lary may be sufficient”。 1语音在口语中的重要性是不容忽视的，林焘先生曾说过， “学语音必须打好基础，语音就是语言的物质基础，只要发音准确流利，即使词汇量有限，掌握的语法点也不多，本地人听起来也会觉得相当地道。对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用藏拙的办法有意避开不用。语音可不行，只要一张嘴，哪些音没有学好，一定会立刻露出马脚，想藏拙也藏不了”2 因此，语音在英语尤其是口语中的地位是不可替代的。然而，在实际生活中，真正重视语音的英语学习者并不多见，把语音当作一门课程进行教学的学校也为数甚少，我国英语语音教学的现状很不乐观，而在高校英语教学中语
4、音仍是薄弱环节。由此本文对一名英语学习成功者语音学习策略使用情况进行探究，借此对改进中国高校的英语语音教学水平提出一些参考2 理论框架2.1 学习策略定义第二语言学习策略研究始于 20 世纪 60年代，受认知心理学影响，第二语言习得研究重心由先前的学习者性格特征及其二语习得过程转移到教与学的方法上。此后，30 年来国内外相关研究成果颇丰，语言学习策略研究越来越收到关注。学习策略的定义一直以来颇受争议，Rod Ellis 就曾指出，现有的语言学习策略的定义主要存在四点分歧：一、策略是指可以观察到的行为还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是二者兼而有之; 二、策略是指学习者学习方法的总体特点，还是
5、指完成某项具体任务时所采取的技巧; 三、学习策略是有意识、有目的的，还是无意识的; 四、学习策略是否与中介语的发展直接相关 3。本文借用文秋芳对学习策略的定义，即学习策略是学习者有意识、有目的地为提高学习效率或者克服学习中的困难而采取的措施或步骤 4。2.2 语言学习策略分类关于语言学习策略的分类，目前比较典型的主要有三类：OMalley 和 Chamot, Oxford, 以及 Cohen 的分类。 OMalley和 Chamot 将策略分为三大类：元认知策略、认识策略和社交/情感策略 5。Oxford 根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类。第一类是直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿
6、策略三个小类。第二类是间接策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略三个小类 6。Cohen 依据策略使用目的，将策略分为两类：学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区别材料、组织归类材料、反复接触材料和努力记忆材料；运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略 7。结合本文研究目的，综合 OMalley 和 Chamot，Oxford 语言学习策略的分类，本次研究将英语语音学习策略分为四类：一、认知策略，二、元认知策略，三、社交策略，四、情感策略。认知策略主要包括以记忆保存语音，分析目的语语音，分析模仿，形式操练和自然练习；元认知策略主要包括安排计划，纠错，集
7、中注意和监控评估；社交策略主要包括求助和合作学习；情感策略主要包括自我鼓励，调节情绪和减轻焦虑。3 研究设计3.1 研究对象本次研究参与者 X 是一名大三学生，英语专业，就读于苏州大学。X 口语流利，善于交谈，经常活跃于各种英语比赛现场，最近一次比赛是代表苏州市参加第15 届“21 世纪杯”全国英语演讲比赛江苏省决赛，此外，X 还是苏州大学英语辩论社的社长。在同学眼里，X 口语流利，发音优美，同学有任何发音问题都会求助 X，他们认为“X 对语言天生敏感，任何语言难题都难不倒她” 。X 一位大学英语老师这样评价她：“X 除了功课好，英语口语也相当好，每次学院有英语比赛，都会选她参加，每次比赛不是
8、一等奖就是特等奖。 ”介于以上种种因素，X 可以说是英语学习的成功者，因此，X 成为本研究参与者。X 出身于知识分子家庭，从小受到良好的家庭教育。X 就读的小学和中学都是南京重点学校，受母亲影响，从小就有很好的语言天赋，幼儿园时接受英语老师的启蒙教育，小学五年级开始正式学习英语，对英语很感兴趣，初中三年还参加了南京当时一所知名培训班，培训班的老师全部是聘请的高校名师，中学时期父母经常带她一起出国旅游，之后一直很喜欢英语，高中学习压力比较大，作业也很多，但是还会不折不扣完成英语老师布置的作业。由于英语底子好，大学时被选择参加学校交流项目，与一美国女孩同住了一学期。大学期间结识了很多外国朋友，第一
9、次见到她的外国朋友，会因为她的口语太好误认为从小在国外长大的。大学除了认真完成学校课堂任务，还积极参加学校社团活动，最重要社团之一是辩论社，因为工作勤奋，思维敏捷，口语流利被选为社长。X 对自己要求非常严格，闲暇时还会参加口译类志愿者活动，除了学习英语，还选择金融作为自己的第二专业，虽然要学的东西很多，但仍然能够从容应对，并且学习成绩优异，各方面表现都优秀。3.2 研究方法英语语音学习策略的使用受多种因素影响，这些因素贯穿于平时学习生活中，因此学习语言的过程是生活经验传承的过程，了解其学习策略最好最全面的方法之一就是了解学习经验。而人类经验基本上是故事经验；人类不仅赖故事而生，而且是故事的组织
10、者 8。因此，叙事探究成为研究英语语音学习策略最有效的研究方法之一。叙事探究是理解经验的方式，是研究者和参与者在特定的场合经过一段时间的相互作用，而得到的讲述性的故事 8。本文采用叙事探究，从时间、地点以及社会这三个维度来分析语音学习策略的形成和使用。本研究中叙事探究采用的分析模式是Michael Connelly 和 Jean Clandinin 的三维叙述探究空间模式 9。将时间作为第一维度，社会作为第二维度，地点作为第三维度。时间涉及事件及其前后关系，社会涉及外部环境关系，而地点在于具体探究教育图景的边界。3.3 数据收集本研究数据主要来源是对 X 进行的 2 小时深度访谈。访谈是半结构
11、访谈，针对四个语音学习策略设置了 10 个问题。由于 X 口语很好，为了营造轻松氛围，访谈由中英两种语言构成，针对不同谈话内容 X 可以自由选择任一种语言回答。全程有录音，在访谈之前笔者与 X 有几次接触，相互间也比较熟悉，访谈是在一间休息室进行的，环境比较轻松。笔者将访谈录音转写为文字材料，对文字进行分析，并从中提取了四个具有代表性的故事。将该四个故事提取出来，若为英文故事，笔者自行翻译出来由 X 以确认内容的真实性和故事的完整性。4 研究结果与讨论4.1 X 语音学习故事4.1.1 X 对英语的态度故事一：“多练，多说” ， “把错误的发音改过来”因为 X 的口语很好，语音也很标准，笔者问
12、 X 如果英语没有现在这么好，有些音标发音不对，但是已经说了这么多年了，现在要是有人指出错误，X 会像其他同学一样忽视这个小问题呢？X 毫不犹豫斩钉截铁地说了两个字：“不会。 ”笔者有些惊讶，因为之前 X一直说现在时间很紧，学习的重心已经不再是语音口语这方面了，最近的重心都在英语教育学上。后来 X 解释说：“我一定会把错误的发音改过来的。虽然我不是一个完美主义者，但是我还是会尽我最大的努力去改掉。因为和别人交谈时，发音是留给别人的第一印象。当我发音不准时，我会感到不自信，会不好意思开口。虽然现在时间比较紧，但是我会制定好最有效的计划，争取在最短的时间内克服这个困难的，就算让我不睡觉，我也要改掉
13、不正确的发音。我相信只要我多练，多说，会解决这个问题的。而且语音这个最基本的要素应该在读大学之前完成的事，而我现在才发现发音问题，那就必须花时间把大学前该做的事做好。 ” X 自己对英语极其重视，甚至连小小的发音都不放过，而且肯吃苦，看得出是个勤奋的学生。X 用到的语音学习策略有：1 、认知策略中的练习策略,X 坚信多练多说坚持下来就能纠正发音。2、元认知策略中的安排计划策略，X 会制定计划进行练习发音。3、情感策略中的自我鼓励和调节情绪策略，X 始终坚信只要努力就能克服发音问题，就能从情感不自信中摆脱出来。4.1.2 X 对老师的态度故事二：“努力学习，不想让她伤心”X 回忆起她的英语老师，
14、发现这些老师都有一个共同特点：从小学到高中的英语老师都是女性，都很漂亮、温柔、年轻。尤其是她一个高中老师，印象很深。“她的英语很好听，而且长的也漂亮，很可爱，看起来就像个洋娃娃，又很年轻，年轻的老师总是很有活力。我们都很喜欢她，每次都很期待上她的课，但是有时候觉得我们在照顾她，因为有一次她当着我们的面哭了，原因是我们那一次考试分数太低了，从那以后，我们就很努力学习，不想让她伤心” 。 “老师虽然温柔，但是对待学习很严格，我们高中老师都要求我们背课文的，不过我很喜欢英语，所以背书对我来说是个轻松的左耳” 。故事三：“老师上课很有趣” ， “学得很开心”从小学毕业后到初三，每周六、周日，X 都要去
15、南京一所知名的培训班接受培训。 “当时基本上我们那一届所有学生都去报了名，然后参加考试，合格者就可以参加英语培训，当时所有老师都是高校的名师。这些老师上课很有趣，有时会通过玩游戏教我们记单词，寓教于学，班上同学在课上一起做活动，都学得很开心。几年学下来，学了不少知识，也认识了不少好朋友” 。X 每次说到老师，不管是哪个阶段的老师，X 脸上都是很开心，很崇拜的表情。X 用到的语音学习策略有：1 、情感策略，因为老师和蔼可亲，X 喜欢上英语老师的课，当老师伤心时，决定加倍努力学习；培训班的老师上课很有趣，学得很开心。2、社交策略，X 在参加培训班时，和班上其他学员进行英语交流，一起做活动。4.1.
16、3 X 与外国人的接触故事四：“和他们轻松自如地交谈”X 的语言天分除了受母亲的影响外，与家庭培养方式也是密不可分的。 “中学时期，我父母经常带我出去旅游，旅途中会遇到很多外国人。那时我想如果我能和他们轻松自如地交谈，我会很开心很佩服自己的。所以从那时起，我开始认真学英语，除了学校作业外，我喜欢听课本配套的磁带，然后跟着模仿。我很喜欢大声读书，因为大声朗读可以检查自己说的是否正确，而且读多了课文自然就背上了，很有成就感。 ”X 用到的语音学习策略有：1 、社交策略，以可以和外国人流利对话为动力，X 认真学英语。2、认知策略中的模仿策略，X 喜欢听磁带，然后跟着模仿。 3、元认知策略中的纠错策略和监控评估策略，X 认为大声朗读可以自我检查发音错误。4、情感策略中的自我鼓励、自我认同。4.2 讨论 4.2.1 影响英语语音学习策略使用的时间因素个人成长经历任何事件、任何事物都有过去，有展现出的现在，也有蕴含的将来 9。个人语音学习不是在某一个孤立的时间点形成的，而是隐藏在过去、现在和将来的学习
