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1、.word格式,一 桑代克（一）桑代克1903年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，现代教育心理学之父，第一个系统论述教育心理学的心理学家。（二）联结说学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应（S-R）联结的过程。桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。猫取食，也称“试误说”。（三） 相同要素说是由（桑代克）和（伍德沃斯）共同提出的。是对形式训练说的一种挑战。认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，产生学习的迁移。二 皮亚杰（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个
2、体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（02岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（27岁）（3）具体运算阶段（711岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。（4）形式运算阶段（1116岁）又称命题运算阶段。影响发展的因素：4个 （成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程）皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，
3、只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等
4、到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。（二）皮亚杰的儿童道德发展阶段论皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童（道德情感）与（道德判断）两个方面，他采用（对偶故事法）进行儿童道德发展研究。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童（公正观念）的发展水平，可把这一过程划分为四个阶段：A 前道德阶段（12岁）这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。B 他律道德阶段（28岁）这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。又可分为两个亚阶段：1）自
5、我中心阶段（25岁）处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则。2）权威阶段（58岁）由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。C 自律或合作道德阶段（811、12岁）这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守”。D 公正道德阶段（11、12岁以后）这一时期真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观发展。3、柯尔伯格对品德研究法是（两难）法。4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为（前习俗水平）（习俗水平）（后习俗水平）三 埃里克森（一） 心理社会发展理论
6、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2、成为自主者的阶段（23岁）3、发展主动性的阶段（45岁）4、变得勤奋的阶段（611岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。5、建立个人同一性的阶段（1218）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。6、承担社会义务的阶段（1924岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。7、显示充沛感的阶段（2565岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。8、达到完善的阶段（65岁以后
7、）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。四 维果斯基（一）维果斯基的发展观与教育1.维果斯基发展观的基本内容：（1）文化历史发展理论：一种动物进化结果的低级心理机能，另一种作为历史发展结果的高级心理机能（以符号系统为中介，是人类特有的。实质以心理工具为中介，受社会历史发展规律制约）（2）心理发展观：个体心理自出生到成年在环境与教育影响下，在低级心里机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。（3）内化学说：高级的社会历史心理活动形式，首先作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动，最终在头脑中进行。（4）教育与发展的关系-“最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可
8、以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。五 奥苏贝尔（一） 学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。（二）奥苏贝尔的认知同化论有意义学习的含义与条件（简答）1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。2、有
9、意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习”派生类属：长方形的四个顶角都是直角-而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆滑轮。2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。组织学习的原则与策略：（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和
10、综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。发现学习优于接受学习（辨析、简答）发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。（三）学习的动机（奥苏贝尔）认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（学习的动机）（认知内驱力），即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。（属内部动机）（自我提高自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。（属外部动
11、机）（附属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（属外部动机）（四）奥苏贝尔的认知观-学习迁移的基本理论认知观的代表人物是（奥苏贝尔）。奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论，他的基本观点有：A 一切有意义的学习必然包括迁移B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素认知结构中起固定作用的观念的三个变量是：, 专业.专注 .A 可利用性 B 可辨别性 C 稳定性及清晰性六布鲁纳（一）布鲁纳的认知结构学习理论1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）（1）动机原则：
12、三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则。（二）课程改革运动（成熟时期，20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。1994年总结教育心理学在20世纪80年代以来的研究成果：1.主动性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社会文化研究七加里培林对心智技能最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培林）。技能的形成加里培林将心智动作分为以下五个阶段：A 活动的定向阶段
13、B 物质活动或物质化活动阶段C 出声的外部言语活动阶段D 无声的外部言语活动阶段E 内部言语活动阶段安德森的心智形成三阶段：A 认知阶段B 联结阶段C 自动化阶段斯金纳（一）操作性条件作用论操作性条件作用的基本规律： 1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。4、消退5、惩罚：程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的
14、互动。（二）（斯金纳）用强化说来解释动机的引起。学习动机理论-强化说个体行为动机的激发与先前这种行为受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性降低。马斯洛学习动机理论-需要层次说美国人（马斯洛）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。需要层次说的内容：生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要韦纳学习动机理论-动机归因理论美国（韦纳）认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原因，
15、学生的归因过程主要是按照（控制源）、（稳定性）、（可控性）三个维度来进行。班杜拉学习动机理论-自我效能感理论（自我效能感）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由（班杜拉）提出来的。自我效能感对行为活动的作用：A 决定人对活动的选择B 影响对活动的坚持性C 影响人在困难面前的态度D 影响新行为的获得和习得行为的表现E影响活动时的情绪影响自我效能感形成的因素：1. 个人自身行为的成败经验。2. 替代经验。3. 言语暗示。4. 情绪唤醒。阿特金森学习动机理论-成就动机理论（成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向（积极）和避免失败的倾向（消极）。根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成
