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1、 . . . .小课题研究是教师成长的必由之路作者：胡远明来源：中国教育报教师需要小课题研究，这既是教师的一种责任或一种工作方式，同时也是教师个人专业成长的捷径。走出小课题研究的认识误区在一些中小学教师看来，课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其问题关键还是认识上存在着一些误区，主要体现在：神秘论。有些中小学教师把课题研究看得深不可测，导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”。课题研究到底是什么？我认为，简而言之，课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来。正是通过这种持续性的研究行为，提高了教师自身解决问题的能力。负担论。在部分学校，课题研
2、究已经成为众多教师的负担。大部分教师平时工作十分繁忙，如果再把研究当作另外一件事来做，自然就增加了工作量。其实，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者应合二为一。工作为研究提供对象，而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持，二者相辅相成、互相促进。单一论。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题，显然远远不够。教师往往在解决一个问题的同时，还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题。同时，还要勤于发现和思考新问题，积极主动地进行经验总结。速成论。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力，需要一个相对漫长的过程。教师只有静下心来，持续地深入钻研学生、
3、课堂、教材等，才会有所收获。游离论。部分教师会为研究而研究、为写论文而研究，这种研究显然是很难深入的，也违背了研究初衷。课题应是产生于课堂教学中的问题，我们的研究就是为解决这些问题的。显然，那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为。提升自身的专业素养小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力，如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。通过课题研究工作，提升个人专业素养，是课题研究的价值取向和魅力所在。促进教师个人的思考能力。对于同一个问题、同一节课、同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的。比如，观完一节课后，大家在交流过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其
4、实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中，问题需要总结，成功也需要总结；他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程，就是要不断培养教师个人的经验总结能力，进而提升个人专业素养。提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究的最主要目的。比如，针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，是否可以
5、施以不同的备课方式，等等。通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。以课题为抓手，改进课堂教学“抓手”，原义是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借。如乘公共汽车，车厢里有“抓手”。各种机械和工具，如果没有抓手，人就无法操控。那么，课题研究作为抓手显然是该词的引申意义，包含两层意思，一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点；二是指课题是解决问题的载体。在当前新课改的大背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师
6、开展教育教学工作的一种理想状态，但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一，往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教师教高二年级数学，发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低，因此也多次想办法试图解决这个问题，但收效甚微。后来该教师确立一项课题“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究”。确立课题后，该教师进行调查分析，采取一系列措施和办法，并及时总结经验。一段时间后，该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化。那么，该教师的“抓手”就是课题研究。通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究，他有效解决了课堂上的实际问题。问题意识：小课题研究的动力源泉作者
7、：胡远明来源：中国教育报真实问题是课题研究的起点某学校一位教师选择“高中政治学习小组策略的研究”作为自己的课题，在其研究背景部分他是这样表述的：改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作与探究学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作与探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来在上述案例中，我们发现这名教师的问题表述既不清晰，也不具体，更不是对自己课堂教学中发现的问题所进行的实实在在的分析，因此给人一种隔靴搔痒的感觉。在每年的课题立项评审时，从提交的课题开题论证报
8、告中，我们发现很多教师的课题都存在一个致命的共性问题，即缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确且泛泛而谈者居多。问题不明晰、不明确，显然问题也就不可能真正得到解决。问题明确、具体是进行小课题研究的前提。我们来看一项“培养高一学生生物阅读能力的实践研究”的课题，该教师是这样分析问题的：其一，学生不能或不会阅读教材，读教材如同读小说，找不出关键词句或重点语句，难以领会其含义；其二，完成学习卷的基础填空时，只在教材中寻找所填内容，对教材知识不求看懂、理解；其三，做题时不能准确提取题干中的文字、图表和曲线等关键信息，以至于答非所问或者不会回答。不难看
9、出，该教师是经过认真思考的，对问题的认识和理解也是比较透彻的，因此对问题的分析也比较到位。这样一来，该教师在进行小课题研究时，就会从这些问题出发，找到解决问题的具体办法来解决实际问题。这样的课题研究，才具有真正的实践价值和现实意义。新问题是课题研究的起点在研究过程中，部分教师发现会产生一个或者多个新问题，这让他们觉得束手无策。事实上，这种现象是司空见惯的，而且我认为，发现新问题越多，就越能说明这些老师研究的深入性。比如，某教师在进行相关“提高高一学生英语阅读能力”的实践研究，但他在研究过程中却发现这样一些新问题：其一，大多数学生的词汇量非常少，基本上无法开展阅读；其二，学生不喜欢阅读英语文章，
10、不配合教师的预习阅读的要求；其三，英语语言的表达方式和汉语表达方式的差异较大，大多数学生不习惯且不容易接受。这些新问题，也是在教学研究过程中产生的新课题。那么，如何解决此种问题呢？首先，可以把这三个问题提炼为三项课题，诸如“提高高一学生英语词汇量的实践研究”、“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“中英文语言表达方式差异性的实践研究”等。其次，要理顺这些课题之间的逻辑关系，相关英语阅读兴趣、英语词汇量、中英文语言表达方式差异性、英语阅读能力等四个方面，之间存在着先后顺序和一定的逻辑关联。这样就可以把原来的较大视角的课题暂时放一放，先研究“培养高一学生英语阅读兴趣的实践研究”、“提高高一学生英
11、语词汇量的实践研究”两项课题，因为这两项课题是另外两项课题的前提。当然，在研究过程中可能还会产生其他新的问题，这也是正常的。由于新的问题不断产生，因此关于英语阅读教学研究的课题就会越做越大，越做越深入，时间越做越长，研究内容和研究领域也会越来越广阔。那么，随着研究的逐步深入，该教师也可能成为这个领域名副其实的专家了。问题意识至关重要不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存在问题的班级是没有的，不存在问题的教学也是没有的各种教学问题是客观存在的，也是和广大教师日常的教育生活相伴而生的。因而，教师能否善于发现问题、思考问题，就显得至关重要了。正如科学家爱因斯坦所说：“提出一个问题往
12、往比解决一个问题更重要。”当前，全国各地的课改中，有人倡导“先学后教”的理念。然而，在具体的过程中，我们也会遇到一些实际的问题，如课前预习效果不好、教学进度慢、学生课堂展示效果差、小组合作学习中学生参与积极性不高、课堂展示中学生的参与面较低、教师和学生的负担加重，等等。这些问题都属于正常现象，关键是教师如何正确对待问题，积极思考问题，并主动以小课题研究的方式去解决问题。问题的出现，恰恰是教师开展小课题研究的动力源泉。（作者胡远明，单位系河南省郑州市教育科学研究所）小课题实施的基本路径作者：胡远明来源：中国教育报从一个案例谈起郑州市102中学谢彩玲老师担任高一年级物理学科的教学工作。开学之初她非
13、常苦恼，因为她任课的同一年级的四个班级构成复杂，分别是创新班、普通班、美术班和舞蹈班。创新班学生基础比其他三个班好，美术班和舞蹈班学生的个性特点差别又很大。物理学科因其知识容量大、题目难度深等特点常常令学生头痛不已。该校学生进校途径的多样性，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等也各有不同，这些因素给相关课堂教学带来很大困扰。如何让物理课堂教学更有效，如何进行有针对性、个性化的分层教学，从而让各层次的学生都能够品尝到成功的喜悦呢？为此，谢老师确立了一项校级小课题“高一物理分层教学的实践研究”。确立课题之后，谢老师开始对学生进行问卷调查与访谈，与各班班主任以及任课教师广泛交流，初步了解了各个班
14、级的情况。与此同时，谢老师通过不同途径，如阅读书籍、听讲座、专题查询等方式，逐步明确了研究思路。研究过程中，谢老师根据已了解的一些方法，尝试解决实际问题。其主要做法是：一是设置分层学习目标。发展优等层次，对创新班学生，实行少讲多练；帮助中等层次，对普通班学生，着重帮助他们掌握基础知识和基本技能；提高后进层次，对艺术班学生放低起点，浅讲多练，调动学习积极性。二是分层推进。分层实施教学活动，包括分层设置导学案、分层管理导学案、实施课堂流程分层。三是分类指导，即分层进行学习方法指导。四是分层作业，即分层布置难度合适、题量合适的作业。五是分层评价，即分层对学生进行激励。在实施分层教学实践后，效果逐步显
15、现出来。将所发现问题设计成课题从上面案例可以看出，其实小课题研究的路径并不神秘。此案例中，谢老师的问题是：其所任课的同一年级四个班级构成复杂，学生的知识基础、能力水平、学习方法等差别较大。这些问题导致了物理课堂教学的难度。面对目前无法改变的现状，如何让课堂教学更具有针对性并有效提高教学效率就是问题的关键。谢老师经过思考之后确立了一项校级课题“高一物理分层教学的实践研究”。由问题到课题，完成了研究的第一步。课题题目一般包括三个部分，即研究对象、研究内容和研究方法。在拟定课题题目时，有这样几种情况需要注意：一是课题题目最好用陈述句，不提倡使用疑问句、祈使句或比喻句，如“如何提高学生课堂回答问题积极
16、性”、“让我们的班级更亮丽”等不宜作课题题目。二是一项课题最好专注研究一个主题，如“如何培养学生良好学习习惯，扩大学生的课外阅读能力”就是两个主题，需要分解为两项课题：“学生良好学习习惯的培养研究”、“提高学生课外阅读能力的实践研究”。三是课题的题目一般不得超过20个字符，应明确具体，例如“小学高年级数学教师如何深入改进课堂教学、促进小学应用题课堂教学的实验与探索研究”作为题目就太长了，需要简化。四是题目不宜过大。如“提高课堂教学效率的研究”、“新课程背景下的学生能力培养研究”之类题目就太大，需要细化和分解。问题诊断要准确上述案例中，谢老师在课题提出之后，首先开始的是对相关学生的问卷调查以及与各班班主任的广泛交流，这种对情况的全面了解非常必要
