教育心理学第一章_教育心理学的产生和发展

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1、序言序言 oo 教育心理学是教育学和心理学相结合的产教育心理学是教育学和心理学相结合的产 物 是教师教育的必修课程 旨在帮助学物 是教师教育的必修课程 旨在帮助学 习者掌握现代教育心理学的理论和方法 习者掌握现代教育心理学的理论和方法 提高理论素质 为学习其他专业课程奠定提高理论素质 为学习其他专业课程奠定 理论基础 使学习者能应用所学理论和方理论基础 使学习者能应用所学理论和方 法 分析 探讨 解决教育教学过程中的法 分析 探讨 解决教育教学过程中的 各种心理问题 掌握教育心理规律 提高各种心理问题 掌握教育心理规律 提高 教育能力和科研能力 教育能力和科研能力 第一章 教育心理学的产生与发

2、展第一章 教育心理学的产生与发展 oo 主要内容 主要内容 oo 1 1 教育与心理的关系 教育与心理的关系 oo 2 2 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象 oo 3 3 教育心理学的产生 教育心理学的产生 oo 4 4 教育心理学的发展 教育心理学的发展 oo 5 5 教育心理学的内容框架 教育心理学的内容框架 一 教育与心理的关系一 教育与心理的关系 oo 教育心理学是心理学与教育结合的产物 教育心理学是心理学与教育结合的产物 现现 代教育心理学认为 教育重点是人类培养年代教育心理学认为 教育重点是人类培养年 青一代人的社会实践活动 是促进个体身心青一代人的社会实践活动 是促进个

3、体身心 发展的活动 发展的活动 oo 发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发 生的有次序的变化过程 生的有次序的变化过程 发展首先意味着变发展首先意味着变 化 发展变化涉及生理 心理和社会性三个化 发展变化涉及生理 心理和社会性三个 方面 集中体现在心理方面的发展变化 方面 集中体现在心理方面的发展变化 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段阶段特征特征 感觉运动阶段感觉运动阶段 0 20 2岁 岁 儿童仅依靠感知动作来适应外部环境 并形成动作儿童仅依靠感知动作来适应外部环境 并形成动作 图式图式 前运算阶段前运算阶段 2 72 7岁 岁

4、儿童开始具有信号功能 并通过表象来代替外界事儿童开始具有信号功能 并通过表象来代替外界事 物 其认知发展具有具体形象性 不可逆性 自物 其认知发展具有具体形象性 不可逆性 自 我中心主义和刻板性等特点 我中心主义和刻板性等特点 具体运算阶段具体运算阶段 7 117 11岁 岁 掌握了一定的逻辑运算能力 但运算离不开具体事掌握了一定的逻辑运算能力 但运算离不开具体事 物的支持 认知发展具有守恒性 去自我中心主物的支持 认知发展具有守恒性 去自我中心主 义 进行群集运算等特点 义 进行群集运算等特点 形式运算阶段形式运算阶段 1111岁以后 岁以后 个体思维不受具体内容的约束 可通过假设推理来个体

5、思维不受具体内容的约束 可通过假设推理来 解决问题 认知发展具有假设解决问题 认知发展具有假设 演绎推理 命题演绎推理 命题 推理 组合分析等特点 推理 组合分析等特点 维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论 o 维果斯基认为 人的高级心理 包括认知活动 是随 意的心理过程 它不是先天就有的 而要受人类文化 历史所制约 心理活动的起源是社会文化历史发展的 产物 o 维果斯基区分了个体发展的两种水平 即现实的发展 水平和潜在的发展水平 现实的发展水平即个体独立 活动所达到的水平 而潜在的水平是指个体在成人或 是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平 这 两种水平之间的区域即 最近发展

6、区 o 维果斯基根据 最近发展区 理论 认为教学必须要考 虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面 学习 存在最佳期 维果斯基的思想体系是当今建构主义发 展的重要基石 启发着建构主义者对学习和教育进行 了大量理论建设和实际探索 埃里克森的人格发展理论 oo 埃里克森以自我的发展为基础 认为个体在不同的年龄阶埃里克森以自我的发展为基础 认为个体在不同的年龄阶 段会面临不同性质的心理危机 段会面临不同性质的心理危机 个体的发展是一个充满危个体的发展是一个充满危 机的过程 个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突机的过程 个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突 因此 教育应该培养个体应对危机且提升

7、自我发展的能 因此 教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能 力 力 oo 1 1 信任对怀疑 信任对怀疑 0 0 1 1 5 5岁 岁 oo 2 2 自主对羞怯 自主对羞怯 1 51 5 3 3岁 岁 oo 3 3 主动感对内疚感 主动感对内疚感 3 3 6 6 7 7岁 岁 oo 4 4 勤奋感对自卑感 勤奋感对自卑感 6 6 7 7岁岁 1212岁 岁 oo 5 5 角色同一性对角色混乱 角色同一性对角色混乱 1212 1818岁 岁 oo 6 6 友爱亲密对孤独 友爱亲密对孤独 1818 3030岁 岁 oo 7 7 繁殖对停滞 繁殖对停滞 3030 6060岁 岁 oo 8 8 完

8、美无憾对悲观绝望 完美无憾对悲观绝望 6060岁以后岁以后 教育和心理发展的一般关系 oo 1 1 心理发展是有效教育的背景和前提 心理发展是有效教育的背景和前提 oo 2 2 有效的教育能促进个体心理的发展 它决定和制约着 有效的教育能促进个体心理的发展 它决定和制约着 心理发展的过程和方向 心理发展的过程和方向 oo 有效教育 就是讲求较强能力 核心有效教育 就是讲求较强能力 核心 较高效率 要 较高效率 要 求求 和较好效果 目标 和较好效果 目标 的教育活动 它是教育的内涵 的教育活动 它是教育的内涵 所在和本质要求 具有全面协调和可持续发展的特性 所在和本质要求 具有全面协调和可持续

9、发展的特性 oo 3 3 教育促进儿童心理发展是有条件的 只有适合于个体教育促进儿童心理发展是有条件的 只有适合于个体 心理发展需要的教育才是有效的教育 心理发展需要的教育才是有效的教育 oo 4 4 要 要增强教育的有效性增强教育的有效性必须注意 首先以了解学生学习必须注意 首先以了解学生学习 基础和掌握学生的学习特点为前提 其次以培养思维品基础和掌握学生的学习特点为前提 其次以培养思维品 质作为发展智力与培养能力的突破口 再次重视智力活质作为发展智力与培养能力的突破口 再次重视智力活 动中的非智力因素 动中的非智力因素 个体身心发展规律与教育的适应 规律规律表现表现教育的适应教育的适应 不

10、平衡性不平衡性 三个标志 三个标志 1 1 生理成熟以性机能成熟为标志 生理成熟以性机能成熟为标志 2 2 心理成熟以独立思考的能力 较稳定的自我意识与心理成熟以独立思考的能力 较稳定的自我意识与 个性的形成为标志 个性的形成为标志 3 3 社会性成熟以独立承担社 社会性成熟以独立承担社 会职业和家庭的义务为标志 会职业和家庭的义务为标志 抓住抓住 关键期关键期 最 最 佳期 促进佳期 促进 发展 发展 顺序性顺序性 瑞士瑞士 皮亚杰的皮亚杰的 人的智力发展阶段人的智力发展阶段 感知运动水平 前 感知运动水平 前 运算水平 具体运算水平 形式运算水平 运算水平 具体运算水平 形式运算水平 循序

11、循序 阶段性阶段性 人的发展阶段 婴儿期 幼儿期 儿童期 少年期 青人的发展阶段 婴儿期 幼儿期 儿童期 少年期 青 年期 成年期 青 壮年期 老年期 年期 成年期 青 壮年期 老年期 渐进渐进 互补性互补性 不管个体自身条件处在怎样的状态下 只要生命还存在不管个体自身条件处在怎样的状态下 只要生命还存在 发展的可能也就存在 生命与发展的可能永远共 发展的可能也就存在 生命与发展的可能永远共 存 存 重视生命教育重视生命教育 个别差异个别差异 性性 性别差异 个体身心发展的所有构成方面 性别差异 个体身心发展的所有构成方面 注意因材施教注意因材施教 二 教育心理学的研究对象二 教育心理学的研究

12、对象 oo 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各 种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律 的科学 的科学 oo 1 1 教育心理学要着眼学校教育教学情境中的 教育心理学要着眼学校教育教学情境中的 各种心理现象 各种心理现象 oo 2 2 在学校教育教学情境中施教者和受教者是 在学校教育教学情境中施教者和受教者是 活动的主体 行为的承担者 活动的主体 行为的承担者 oo 3 3 教育心理学的基本任务是揭示学校教育教 教育心理学的基本任务是揭示学校教育教 学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制学情境中

13、主体心理活动及其交互作用的运行机制 和基本规律 和基本规律 1 1 三种代表性定义 三种代表性定义 oo 1 1 研究教育过程中的种种心理现象及变化 研究教育过程中的种种心理现象及变化 发展的规律 发展的规律 19801980年人教版年人教版潘菽的潘菽的 教教 育心理学育心理学 oo 2 2 研究学与教的基本心理规律的科学 研究学与教的基本心理规律的科学 19971997年邵瑞珍的年邵瑞珍的 教育心理学 修订本 教育心理学 修订本 和陈琦和陈琦 刘儒德的 刘儒德的 当代教育心理学当代教育心理学 oo 3 3 研究教育和教学的心理学规律的科 研究教育和教学的心理学规律的科 学学 19841984

14、年苏联加梅佐等的年苏联加梅佐等的 年龄和教年龄和教 育心理学育心理学 2 2 研究对象 研究对象 oo 从根本上讲 教育心理学是研究教育教学情境从根本上讲 教育心理学是研究教育教学情境 中师生相互作用的心理过程 教与学过程中的中师生相互作用的心理过程 教与学过程中的 心理现象 心理现象 oo 1 1 反映了教育的本质 反映了教育的本质 oo 2 2 反映了教育系统的基本结构 反映了教育系统的基本结构 oo 3 3 反映了当代教育心理研究的成果 反映了当代教育心理研究的成果 oo 4 4 有利于与其他心理学分支的研究对象进 有利于与其他心理学分支的研究对象进 行明确区分 行明确区分 3 3 学科

15、特点 学科特点 交叉性交叉性 oo 1 1 从学科范畴看从学科范畴看 既是心理学的一个分支 既是心理学的一个分支 学科 又是以教育学与心理学结合而产生的交学科 又是以教育学与心理学结合而产生的交 叉学科 叉学科 oo 2 2 从学科作用看从学科作用看 既是一门理论学科 具 既是一门理论学科 具 有基础性 又是一门应用性较强的学科 具有基础性 又是一门应用性较强的学科 具 有实践指导性 有实践指导性 oo 3 3 从学科发展看从学科发展看 是一门交叉学科 其交 是一门交叉学科 其交 叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科 学的交叉 兼具自然科学和人文社会

16、科学的某学的交叉 兼具自然科学和人文社会科学的某 些特征 些特征 4 4 研究的基本原则 研究的基本原则 oo 1 1 客观性原则 客观性原则 根据教育心理现象的本来面目 根据教育心理现象的本来面目 来研究其本质 规律与机制 采取实事求是的态度来研究其本质 规律与机制 采取实事求是的态度 前提条件 前提条件 oo 2 2 系统性原则 系统性原则 用系统论来考察心理现象 把 用系统论来考察心理现象 把 人的心理作为一个开放的 动态的 整体的系统来人的心理作为一个开放的 动态的 整体的系统来 加以考虑 体现为整体性 层次结构性 动态性 加以考虑 体现为整体性 层次结构性 动态性 环境适应性和组织性 环境适应性和组织性 oo 3 3 教育性原则 教育性原则 研究过程中 所采用的实验手 研究过程中 所采用的实验手 段与方法应能促进被试心理的良性发展 基本伦段与方法应能促进被试心理的良性发展 基本伦 理道德原则 理道德原则 oo 4 4 理论联系实际的原则 理论联系实际的原则 从选题到具体研究过 从选题到具体研究过 程 都要以教育心理学的理论为指导 从教育情境程 都要以教育心理学的理论为指导 从