《六年级上册英语教案Unit 2 Ways to go to school B Read and write 人教PEP》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级上册英语教案Unit 2 Ways to go to school B Read and write 人教PEP（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Unit 2 Read and write教案一、教学目标1. Language knowledge语言知识(1) 词汇 复习有关交通方式的单词：on foot, by ferry, by plane。 学习有关交通方式的新单词：by sled。 (2) 句子 复习并运用有关表述交通方式的句型。How do you go to school? 利用疑问词提问的问题，如：How many ways to go to school are there? What are the different ways to go to school?2. Language skill语言技能学生能运用一般现
2、在时和正确的句子谈论交通方式和要遵守的交通规则。学生能够运用一般现在时和正确的句子表达个人意见。3. Affect情感态度(1) 学生能对英语课堂活动感兴趣，积极参与各种活动。(2) 培养学生积极思考，自主阅读能力，提升学生思维品质。二、教学重难点分析1. 教学重点(1) 语言知识：“How do you go to school?”和“What must we do?”的综合运用。(2) 阅读策略的指导：通过有效提问，提升阅读品质，提高阅读能力和效率。2. 教学难点(1) 如何针对文本题目进行有效提问。(2) 文本中不同地方孩子上学采用不同的交通方式的原因的解读。三、教学过程Step 1 W
3、arm up and lead in.（热身和导入）1. 活动一：游戏“眼明手快”（看词读词）教师与学生相互问候后，玩一个单词游戏，即教师在PPT快速显示一些单词，如what, where, who, when, why, how等，学生看到后马上读出来。T: Hello, boys and girls. Today we are going to read, think and learn. In this class, I hope everything one can think as more as you can. Dont be afraid of making mistakes.
4、 First, lets play a game. In this game, I will show you some words quickly. Please tell me what words you can see.【设计意图】课前通过游戏的形式活跃课堂气氛，让学生更快进入英语学习的状态。在玩游戏的过程中，让学生从一开始就明确本节课阅读提问要经常用到的特殊疑问词，同时也激发了学生对这方面知识的回顾和学习的兴趣。2. 活动二：和教师交朋友学生通过提问教师了解教师的个人信息，教师在反问的过程中也了解到学生的个人信息。T: Today I am your new teacher. I a
5、m your new friend. To know more about me, what can you ask me with these words?【设计意图】激发学生运用特殊疑问词提问。Step 2 Presentation.（新课呈现）1. 活动一：看标题设计问题看文本标题，得出已知，设计未知问题。教师把学生设计的问题写在黑板上。T: We know each other. We are friends now. We can read the new story together. Whats the title of our new story today?From the
6、title, what do we know? What else do you want to know?【设计意图】通过阅读题目，得出已知信息，并根据题目，设计自己感兴趣的问题。学生通过提问产生阅读动机和阅读兴趣。2. 活动二：找出有效提问通过判断是否与文本题目有关联性判断问题的有效性。T: In all your questions, some questions are effective, but some are not. I have got some questions too. Please read my questions and help me to find out
7、the effective ones.Is this question effective? Why? Which words tell you?So we can see that the effective questions are relevant to the title.Now can you find out your effective questions?【设计意图】通过阅读教师的问题，找出有效问题，归纳出有效提问应该是与文本题目相关的。然后学会把判断问题有效性迁移到自己的问题上，并找出学生提出的问题中的有效问题。 3. 活动三：带着有效问题进行阅读学生带着教师的三个有效问题
8、进行阅读。T: With my two effective questions, please read and help me to find out the answers. You can make notes as you read.【设计意图】通过带着教师的两个有效问题阅读，提取答案和预测答案，把握文章主要脉络。并在教师why的追问下进一步思考不同城市学生上学采用不同交通方式背后的原因，进一步增大学生思维的开阔性和灵活性，提升学生的思维品质。4. 活动四：学生带着自己的有效问题进行阅读。T: You have your effective questions. Read and fi
9、nd out the answers.【设计意图】通过活动三，学会带着问题阅读，提高阅读的兴趣，从而提高阅读的效率。Step 3 Consolidation（巩固） How to read more effectively?1. 活动一：教师通过引导学生回顾阅读的过程，归纳出五个阅读的步骤，并得出通过这五个步骤能够让我们能够更有效阅读。T: In this story, first we read the title. Then we think about the questions. After that we find out the effective questions. Then
10、we read with the effective questions. Finally we read and guess the answer. In this way, we can read more effectively.【设计意图】通过让学生回顾之前阅读的过程，归纳出阅读的五个步骤。通过这五个步骤，能够让学生能更有效阅读。2. 活动二：阅读拓展材料教师准备了两个阅读的故事，每个组选择一个感兴趣的故事。在阅读前，学生根据题目判断已知，根据未知设计问题，并判断问题的有效性。T: As your friend, I want to share two more interesting
11、 stories with you. Each group chooses one story you would like to read. Write down the title and think about what you want to know about the story. Write down the questions.【设计意图】通过拓展阅读，让学生巩固和运用已学的阅读策略，并通过练习和分享，查找学生的不足与疑惑，教师可以加以引导和给与帮助。Step 4 Ending（结束）1. Homework继续完成问题的设计，找出有效提问，并带着有效的问题阅读，提取信息或者预测
12、答案；与另外一小组分享，相同的问题，不同的问题，各自的答案和预测。【设计意图】巩固新知，综合运用。2. 总结小组评价的结果，评出本节课做得较好的小组，合作性较强的小组。四、板书设计五、教学反思根据我校学生的学情，在设计本课时的教学活动时，我力求实现教育性目标、交际性目标、策略性目标三个层面的结合。下面，针对这三个方面来进行反思。1. 教育性目标：激励情意，以人为本语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语言交际活动的同时，还要传情达意，这是缺一不可的。因此，在本课的教学过程中，我不仅注意了语言的交流、技能的掌握，而且非常重视情感的传递。(1) 我积极参与学生活动，课堂气
13、氛民主融洽，如在讨论不同城市学生上学采用不同的交通方式的原因时，我会首先尊重学生的建议，然后用恰当的理由说明我提供的答案仅仅作为一个参考，学生可以保留自己的合理解释。(2) 我能挖掘课本中的情意因素，培养学生相互关心，尊重、合作和分享的学习关系。(3) 我采用了多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参与活动的积极性。2. 交际性目标：创设情境，培养能力。(1) 从教学目标看，我致力于使学生学会有效提问、提升思维品质、培养自主阅读能力、提高阅读效率而教。小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过阅读增大知识面，引导学生学会基本的阅读策略和技巧，锻炼自己的思维品质，提高阅读
14、效率，从而提高自主阅读的能力。(2) 从教学内容看，我致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需。在教学中，我没有机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情景中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学得轻松、愉快、全身心投入，提高了综合运用语言的能力。(3) 从教学方法看，我致力于情境创设，在情境中一方面补充学生的背景文化知识，另一方面激发学生思考，增强学习的主动性和积极性。在本课中，我运用场景、图片、身体语言、电脑多媒体等多种手段，创设讲解，运用mind-map，组织有真实意义或模拟真实意义的
15、课堂活动，培养学生的思维能力。3. 策略性目标：有效提问，锻炼思维在英语阅读中，学生往往阅读动力不足，缺乏有效的阅读策略和技巧的指导，导致学生丧失阅读兴趣，被动消极地应付阅读，导致阅读能力和思维品质没有得到锻炼。结合学生的阅读现状，我在阅读过程中指导学生学会有效提问，使用正确的阅读策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读能力和效率。通过师生互动、生生互动的方式，让学生在发表个人见解、相互补充、形成新的观点和创造出新的想法的思维碰撞中，不断解读文本，理解文本，然后提炼出阅读策略，最后迁移运用，达到高效阅读。经过这节课，有两点值得我感悟：1. 教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶。这是我对教材创造性地进行二次加工的第一次尝试。开始时我很怀疑会不会意味着教学中心的偏移，但事实证明，这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠定良好的基础。2. “读”的策略教学必须得到重视。千万不要以为Read and write部分的教学就是学习语言点，学习语法知识，淡化“读”的策略和技巧的训练。不注意阅读策略和技巧和阅读思维品质的协调发展，将会对学生英语语言能力和语用能力的发展带来严重的负面影响。不足和努力的方向：1. 我在教学过程尽量做到教学成果通过师生互动和生生活动逐步生成，但是由于时间的限制，没能够让学生充分讨论，让每一位学生发表自己的见解，关注个体差异性不够。
