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1、区域联动 促进城乡教育均衡发展艾山街道中心小学推进城乡教育均衡发展是现阶段义务教育的一项重要任务, 是构建和谐社会,建设社会主义新农村重要内容。根据钢城区教育局关于推进城乡教育一体化的决定和区教育局推进城乡教育均衡发展的实施意见，几年来我们结合我们结对学校教育教学实际，紧紧围绕市教育局提出的“以校为本，片区联动，整合力量，整体推进”的研训思路，围绕片区帮扶工作计划，自下而上，由点及面，充分发挥自身示范和辐射作用扎实、有效地开展了一系列工作。较好的发挥了对口帮扶的作用，有效地促进了片区内学校之间的均衡发展。一、建章立制，保障城乡教育一体化工作健康发展根据教育局城乡共同体建设文件，我们把原寨子乡的
2、双峰联小、育才联小、施裕联小作为片区帮扶对象，为将片区结对工作落到实处，我们建立起了充满生机活力的管理机制。首先做到了两个到位，即责任到位、经费到位。我校成立了由校长任组长，业务校长任副组长，教导处、各学科教研组长和部分学科带头人、骨干教师任成员的领导小组，分工负责抓好片区结对子学校的各项工作，同时与市、区两级领导加强协调，争取更多的指导和支持，积极开展区域性合作和校际联动，促进资源共享、共同发展。从办公经费中抽取部分固定资金作为校本教研活动专项费用，保证了这项工作的正常进行。其次建立和完善了各项规章制度。建立集体研训制度、同伴互助制度，通过集体备课、协作研究、师徒结对等形式，实现信息交流、经
3、验分享；建立学习、例会制度，及时反馈研训信息，调控研训过程；建立考核评估制度和奖惩激励机制，对教师帮扶结果进行量化考核，将考核评估结果反馈给片区学校，与教师年度考核、晋职评优直接挂钩，使片区校本研训工作走上了一条制度化、规范化的轨道。二、研训结合，促进城乡教师共成长片区内教师的共同发展既是城乡教育一体化的主题之意，也是必然归属。为此我们确定了以校际研训促校际教师成长的工作思路，我们的校际研究是基于教师成长的研究，以此促进教师自我反思与行为研究，激活教师的实践智慧，使教师逐步形成在研究状态下工作和生活的习惯。我们牢牢把握“四结合四为主”的原则，即：集中研训和分散研训相结合，以分散为主；走出去参加
4、培训与请专家进来培训相结合，以请进来为主；课程改革专家引领与本地骨干教师引领相结合，以本地骨干教师为主；理论学习与案例研讨相结合，以案例研讨为主，在以校为本的行动研究中不断提升教师的理论水平和实践能力。引导教师学会课堂观察(听课)。通过对片区教师“课堂观察”的培训，教师听课能关注重点，能采用多样化的记录方式，能用自己的感官和辅助工具对教师的提问技术、教师的课堂讲授、教师的课堂行为、学生课堂行为、学生的参与状态等教学现象进行观察研究，改变了教师原来听课的随意性。解读案例并撰写教学案倒。在充分收集材料的基础上开展深入的分析研究是案例研究的关键。适时召开片区学科教研组长会，就如何组织好案例分析研究活
5、动进行了指导，然后将“案例分析”活动辐射到各个学校。如在每周五的通案研讨会上，指定具体内容，先由参会教师分别介绍自己的备课初案，然后大家集思广益，商议制定一个通案，带回去通过上课，再修改，直到科学、实用了，再定案，大家称这个过程为协作通案。自去年二月以来，整个片区全部采用了这种方法，效果很好。城乡教师同上一节课。针对实际，我们又组织开展了“城乡教师同上一节课”活动，由农村教师指定一节课并先行备课，我们学校一位条件相当的教师备好同一节课，到农村学校分别在不同班级上课，农村学校的所有学科教师均参加听课、评课，课后两名教师均作出教学反思，教研员、学科教师畅所欲言，交流听课后的体会。这样的活动使农村教
6、师看到：一向沉闷的课堂气氛在城区教师的课堂上消失了，原本沉默寡言的乡下学生在与城区教师的对话交流中思路敏捷了。他们在震动之余更多的是思索：农村学生的素质不差啊，发展的潜能很大啊，关键是我们教师的观念落后，教学方式陈旧，没有把学生的学习兴趣激发出来，没有把学生的创造性思维培养起来。有的老师还认为：参加“城乡同上一节课”的活动感到压力很大，但从其他老师身上学到了很多东西，更让我们走出了闭门造车的教学状态，开阔了视野。这些教研形式切合农村学校实际，深受农村教师的欢迎和好评，有效地促进了同区域学校教师素质的提高和学校教育教学改革的均衡发展。参与活动的老师们明白了硬件不是进行课改的必要条件，关键的是自己
7、要去思考，要去尝试，要去改变，他们都认为这样的活动真正达到了学习交流、共同提高的目的。这种模式也获得了双赢的结果我校教师锻炼了借班上课的能力，也看到了农村学校教师在困难的教学环境中尽职尽责的工作态度；农村教师在教学过程中引导学生主动学习的教学技能得到提高。三、搭建平台，推动区域内教育均衡发展发挥骨干教师辐射带头作用。作为片区研训基地，我校每学期都主动向区域学校发出邀请，让年轻教师来听市名师、教学能手、学科带头人的课，引领青年教师不断创新、不断完善自我的教学风格、追求教学的个性，通过听莱芜名师、教学能手、学科带头人的公开课，让青年教师吸取经验，弥补不足。在与会教师互动评课交流的基础上，参与活动的
8、钢城区教育局和各乡镇教委的领导作精彩点评，将领导听评课制度落到了实处。每一主题的活动结束了，但带给我们的启示却远远没有结束，青年教师渴望成长的热情更加高涨，如何进一步搭建平台、引领教师的专业成长，成为每次活动结束后的再思考。实现校际有效资源互动。为了更好地搭建平台，推动区域教师的均衡发展，我校与双峰联小、育才联小、施裕联小成立校际协作教研组织。经常开展手拉手校际教研协作活动。本学期，我校何玲、周洁、王爱华、刘秀红等十位老师，把自己的品牌课分别送到了双峰联小、育才联小、施裕联小，并取得了圆满的成功。老师们深入到农村的课堂，12节示范课充分体现了新课改理念，给乡村的老师带去了美的享受和启示。课后与
9、教师们面对面进行了教材剖析、教法探究，并针对在课堂教学中发现的问题及时与教师们交换意见，研究解决对策。通过此次活动，不仅使老师们得到了业务指导，同时我校的十位教师也获得了一次很好的受教育的机会，感受到乡村老师在那么简陋的教学环境下的敬业精神；感悟着老师们质朴语言中对新课程理解的诠释。开放周全方位带动。为了充分发挥省级教学示范学校在全市教育教学中的典型示范和辐射作用，进一步提高学校的规范办学水平，加强与兄弟学校的交流，促进教育教学水平的整体提高，我校于2007年4月16日至2007年4月20日举办了为期一周的全市教学开放活动。这次活动通过教学观摩、随堂听课、研讨交流、专题讲座等形式，全方位、立体
10、化、多角度地展示了新课程改革形势下的课堂教学模式，实施素质教育的成果，为新课改教育教学的交流、研讨、提高提供了一个很好的平台。这次开放周活动，以主题板块的形式安排活动内容，星期一是开幕式参观日，星期二是课堂教学开放日，全校有二百三十四节课全部对外开放，前来听课的教师自主选择班级、学科进行了课堂教学观摩。星期三是校本教研日，前来参加活动的教师与本校教师分别进行了语文、数学学科的集体备课研讨，完善备课后由赵燕、马圣玲两位老师代表试讲，授后进行了教学反思、点评和教案修改，形成了流程式的集体备课研讨方式。星期四是名师送教日，与会者听评了由市教研室组织的名师送教课。星期五是家长开放日，聘请莱芜职业技术学
11、院李俊海副院长为家长和教师作专题为如何实施科学高效的家庭教育的报告，共同探讨教育策略，推进家校合作。这次活动，全市兄弟学校的教师先后有 1000多人次前来参与各项活动，还给学校留下了许多宝贵的意见和建议，活动中共收到各类反馈表1000多张。得到领导、教师的好评，他们一致认为课堂教学精彩，教研活动扎实，活动现场多彩，让人受益匪浅。四、构建模式，开创城乡教育一体化建设新思路通过反复实践，我们已逐渐构建了片区研训活动的模式。活动模式以片区为组织单元，充分发挥片区中心小学的优势，带动整个区域的研训工作，体现了片区联动、中心辐射、全体参与的特点。如1、对比式教研。我们主要开展的对比教研的形式有“同教材教
12、法对比”，即一次教研活动，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师连续上几次课)，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力；“教材处理对比”，即新课标教材与原有教材之间的教学对比分析(可以利用原有的录像课)，提高教师对新教材的理解和把握能力；“中小学衔接式教法对比”，即分别由中学教师与小学教师执教同一内容的教材，主要研究中学教师与小学教师在处理教材与设计教法上的差异，引发教师的思考，从而更好地实现中小学衔接。2、问题式教研。问题式教研来自于集体备课，主要是解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。问题式教研
13、以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，开展片区联动群体合作的教学研究。研究时主要围绕问题寻找相关理论资料、教学案例学习讨论，提出解决问题的策略，并选择合适的内容执教研究课，课堂上研究小组进行针对性的课堂观察，课后讨论问题解决情况，研究改进策略。问题式教研的基本程序是：提出问题(发现)诊断界定设计策略课堂行动反思提炼。3、沙龙式教研。沙龙式教研是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，参与沙龙的成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识。如我们在一次教研沙龙活
14、动中以“如何认识和处理好算法多样化”和“ 如何认识和处理好小学数学信息窗”为主题，活动前确定主题，每位参与活动的教师事先就收集材料并就研究主题进行思考，活动先看课例，然后大家围绕主题就“为什么倡导算法多样化、如何把握算法多样化、要不要进行算法优化、如何优化”等问题展开热烈的讨论，引发大家对这些问题的深层次思考。我们还在课堂教学研究中开展“交互式”评课，提高教学研究的针对性和实效性。4、共享式教研。“共享教研”的一种形式是“校际联合”，即学校之间共同合作开展教研活动，学校联合可以是按地域分片，也可以是多所学校自由联动，目前，我们片区的“校际联合”几乎在所有学科展开，尤其在音体美等部分小学科展开。
15、这些学科教师数量相对较少，有的学校甚至没有一位专职教师，校内教研难以开展或质量不高，师资力量薄弱的学校缺少骨干教师的引领，影响了教师的专业发展以及该学科的教学质量。我们按区域将学校分片组成“片区教研组”，确定教研能力强的教师为教研组长，定期开展教研活动，活动形式多样。每次教研活动充分准备，组内教师积极参与，教研员也给以一定的指导，取得了良好的效果。“共享教研”的另一种形式是“学科联合”，即不同学科之间的联合教研活动，促进教师之间的思想碰撞，促进学科之间的研究和交流，产生一种引领的作用，形成一种借鉴的优势。五、片区互动，取得显著成效片区联动，城乡教育建设活动的扎实开展，带来了可喜的变化。片区内教
16、师的教学观念和教学行为转变了。以人为本的理念体现在课堂上；教师的教学方法、备课形式及教学设计等发生了变化；教师的教研意识正在逐渐增强；写教学反思或教后记的多了，主题研究或专题研究课改的实验课案例的多了，就课改课的教学案例开展不同方位、不同角度的集体评议也蔚然成风。教师评课的方式发生变化了。走过场的少了，讲不足的多了，讲设计思路与执教感受的多了，人云亦云的少了，讲改进教学建议的多了，沉默不语的少了，教研互动的氛围浓了。课题实验成果显著。自2002年以来，我校确立的小学数学问题自主解决、多元智能理论在语文教学中的应用课题也辐射到里辛中小、卞家泉联小、双峰联小。几处学校共同参与，共同研究。每隔一段时间就进行集体教研，共同交流实验过程中遇到的困惑，取得的经验。通过观摩课例，取长补短，共同反思，共同进步。在古诗文诵读中渗透中国传统文化是山东省社会科学规划研究项目“中小学人文素质的培养与研究”课题中的子课题，我校的研究成果更是令人瞩目。在山东省社会科学规划研
