《五年级上册英语教案Unit 3 What would you like？ B Read and write 人教PEP》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册英语教案Unit 3 What would you like？ B Read and write 人教PEP（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Unit3 B Read and write教案一、整体设计思路、指导依据说明英语课程标准中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以“阅
2、读两张便条内容”作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。教学设计坚持由易到难的教学原则，先从复习到导入，再到阅读教学，鼓励学生把所学的单词、句型结合起来，运用自己本身的知识，查找、收集、分析阅读材料，注重学生信息收集整理、理解和表达能力的培养。二、教学背景分析教学内容分析：PEP小学英语课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感，所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是购物。是学生在日常生活中常见又喜欢的话题，学生通过这一单元的学习，能够简单描述自己最喜爱的食物及原因，每天的菜
3、单安排、询问每天午饭吃什么。本课时主要通过Read and write中Wu Yifan和爷爷写给机器人Robin的两张便条的学习，能在老师指引下在阅读材料中进行查找、收集、分析，理解并会朗读阅读材料。进一步将阅读中所学的句型用于实际写作中写一张给机器人Robin的便条，充分体现了该教材以旧带新的编排特点，具有承上启下的作用，也体现了编写者倡导学习与生活相结合、学以致用的教学思想。本节课教学设计坚持由易到难的教学原则，先从单词到对话，再到阅读教学，鼓励学生把所学的句型结合起来，运用自己本身的知识，查找、收集、分析阅读材料，注重学生信息收集整理、理解和表达能力的培养。三、学生情况分析本课的教学对
4、象是学过两年英语的五年级学生。本节课的教学对象是南昌市豫章小学五年级的学生，此阶段学生积极活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和表现欲望，而且富有一定的逻辑思维能力。该年级学生在英语学习上普遍存在着浓厚的兴趣，能够积极按照老师要求进行学习，但在查找、收集、分析阅读材料的方法和能力还需提高。作为五年级学生，他们在英语的听、说、读、写方面已经有了一定的基础。为了使学生牢固掌握以往所学知识，在教学的过程中，教师起到了引路的作用，帮助学生归纳整理知识，从而提高复习效果。本课是第五册教材中的一节阅读教学，其中重点是理解、读懂本课内容并能结合本课内容进行简单写作，我把本节课和学生已有的知识联系起来，极大地调动
5、了学生的积极性。为了调动学生参与课堂，我设计了多种评价方式，有个人评价，也有小组评价，并针对学生在课堂上的表现，及时进行表扬，虽然时间有限，但是，我让学生参与评价，不但节约了时间，而且使评价更具有公正性。四、教学目标分析1. 知识目标：学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动。2. 技能目标：学生能够参考范例填充单词，完成一张给机器人留的便条。3. 情感目标：培养学生合作意识和进行自主探究、归纳的能力。培养学生能够进一步提高从阅读中提取信息的能力及按意群朗读的能力。五、教学重点、难点分析1. 教学重点：学生能够理解便条，完成读后选图活动，并在情景中完成个性化书写的活动。2. 教学难点
6、：学生能够按意群阅读，并能进行个性化书写的活动。六、教学活动活动1【导入】Step 1: Warming up游戏活动，激发兴趣1. 说你，说我。通过师生“Yeah, yeah, yeah!和No, no, no!”的回应，让师生之间互相有所了解。设计意图：良好的开端是成功的一半。心理学研究也表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。Say you, say me活动的引入，不仅营造了一个轻松、愉快的学习氛围，同时也是对已学知识的复习和巩固。让学生利用信息差进行师生互相描述游戏，拉近师生彼此的距离，学生觉得亲切又好奇。另外，活动中所描述的句子都是围绕前三个单元的核心句型，学生看着
7、句子，迅速做出判断对错的反应，既能集中学生的注意力，又能起到复习旧知的作用。因为没有固定的答案，孩子们可以发挥主动性，把轻松与愉快带给课堂，同时为下面的活动作好铺垫。Step 2 Revision巧设情景，激趣导入1. 头脑风暴talk about the food: 让孩子跟老师一起把四大类别的食物单词都很好的归纳出来staple food, vegetable, fruit, drink并利用许多小图片一一呈现，师生进行语言交流。T: Now lets have a competition between boys and girls. At first lets say some wor
8、ds about staple food.2. 看图设疑，导入新课 学生观察图片说出Robin是为谁做饭？继续引出疑问：他将要做什么菜？你们喜欢他做的菜吗？为什么他要做这个菜？设计意图：由之前师生谈论喜爱的食物顺势进行头脑风暴，复习已学的食物单词，激发学生已有的相关知识储备，游戏中单词卡片被利用到本课的评价方式中。然后自然引出Robin要为大家做美食，过渡自然贴切。通过看图设疑，引发了学生的求知欲，同时为呈现新知创设一个生活化的语言环境，也为引出新课内容做准备。活动3【活动】Step 4 Whilereading多向互动，探索新知1. Read and underline: 粗读，找出文章中关
9、于“食物”的单词，并要求学生划横线。设计意图：学生快速浏览两个文本，查找食物相关单词，细化阅读过程，初步培养训练学生skimming这一略读技能。2. Read and fill: 根据刚才完成的任务（划线的食物单词），再读文本，找出Wu Yifan和爷爷喜欢的食物、不喜欢的食物以及感觉一般的食物，然后完成表格。设计意图：学生通过阅读两个文本完成填表任务，达成学生能理解便条，从中提取主要信息的教学目标，也训练了学生scanning这一查阅技能。在核对答案的同时，自然引出本课的难点句型进行操练。3. Lets retell: 学生根据表格提示，同桌两人练习，复述出两位主人公的主要信息内容。设计意
10、图：通过学生小组合作，简单复述两位主人公的喜好，加深学生对主要内容的理解和记忆。4. Read and tick.T: Wu Yifan can eat chicken. His grandpa likes chicken. So they can both eat chicken.通过看图、比较，让学生直观地明白both的含义，通过选择图片，学生能进一步理解文本深层的内容。设计意图：在选择正确图片的过程中，学生对两个文本有了进一步理解，同时锻炼了学生的观察能力和判断能力。活动4【练习】Step 5 Postreading（课堂生活化，课内延伸，能力升华）1. Listen to the ta
11、pe.2. Listen again and read after the tape.3. Read together. 全班同学可以齐读。设计意图：通过听录音体会、跟读录音模仿及同桌结对朗读活动，努力培养学生按意群阅读的好习惯。4. Lets write. 学生根据主人公的便条内容，试着写一写自己的便条。设计意图：充分感知文本的体裁，梳理语言知识，并为以后个性化的写作打下基础。5. Lets show. 由老师做示范扮演机器人，和两位学生即兴表演，然后四人小组讨论推选一位同学扮演机器人，机器人根据组员的便条内容，表演有趣的情景。设计意图：通过小组交换阅读所写的便条，既能相互了解各自喜好，又增
12、加了阅读量。而即兴表演锻炼了学生的听力及想象力，同时也调动了学生的学习积极性。活动4【作业】Step 6 Homework课外延伸，巩固知识1. Complete the online homework.2. Tell your parents the food what you like by notes.3. Try to write a healthy menu.设计意图：作业的设计意图是想让孩子们将所学的知识真实地运用到日常生活中去。作业具有可操作性与检测性。既复习了本课的语言点，又是课堂向课外延伸。活动5【作业】Step 7 Blackboard design板书设计设计意图：本节课的板书设计围绕本节课的教学重点，课题由机器人Robin引出，同时设计成了便条的形式，与本课关键句子相结合，课题旁边是关于食物单词的分类（在头脑风暴环节是以“思维导图”的形式呈现的），最下面是一个评价栏，里面的物品丰富多样staple food, fruit, vegetable, drink，同学们可以在分类里面挑选喜爱的食物卡片进行加分，尽量简洁美观地呈现在黑板上。 5 / 5
