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1、琵琶行并序课例赏鉴摘要：贾玲观摩王毅军老师的语文报杯课堂，对课堂提出了独特的见解，是什么呢？一、创设情境，导入课文师：请同学们先欣赏一段视频。 （播放经过编辑的江南烟雨琵琶行视频及解说词）师：视频中提到的诗人是谁？生：白居易。师：白居易是怎样一位诗人？生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在长恨歌一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期” 。他在卖炭翁一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 ” “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”
2、，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来学习白居易的琵琶行 。 （板书课题）师：琵琶行的“行”是什么？生：诗歌的一种体裁。师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。二、诵读小序，概括情节师：下面请同学们读一下诗前的小序。（生读小序）简单的话概括一下？生：它主要写了琵琶女的身世。师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的原因。三、初读文本，抓关键句师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科” 。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？下面我们自由地放声来读。（播放琵琶行琵琶曲音
3、乐，学生放声自由读。5 分钟左右）师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”师：对，同学们， “沦落”是什么意思呀？生：落魄失意。师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么， “沦落人”又是谁呀？生：指的就是琵琶女和诗人自己。四、再读文本，学生质疑师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人” （板书） 。琵琶女的沦落经历是怎么样的？咱们首先请一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中梦啼妆泪红阑干。 ”师（请另外一生评价）：你觉得她的感情把握
4、怎么样？生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。师：你是站在诗人的角度讲吧，现在如果是站在琵琶女这个角度，你觉得她应该用一种什么样的感情去读？生：悲凉。师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。师：就这一节，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来，我们大家共同讨论。 （生自由组合，小声交流，讨论质疑）师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自由组合议一议，由一位
5、同学记录小组讨论要点，两个问题可以任意选。（学生自由组合，讨论）生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时 候，然后还被那个秋娘嫉妒 师：秋娘是什么人？生：秋娘本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死” ，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。师：这里你谈得更深入了，上升了一个高度。琵琶女的技艺高超，她年轻的时候， “五陵年少争缠头，一曲红绡不
6、知数” ，但是到了后来的时候是什么样子？生（众）：“门前冷落鞍马稀。 ” 师：这说明什么问题？生：那个时代就是重色轻才的。师：重色轻才。那个时代不是看重她的技艺高超，而是看重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法？生：对比。师：如果说详细些，有哪些？师：过去是京城名伎，现在是生（众）：沦落江湖。师：过去是少年得意 生（众）：现在是老年失意。师：过去是年轻貌美 生（众）：现在是年老色衰。师：过去是门庭若市 生（众）：现在是门可罗雀。师：过去欢笑生（众）：今日辛酸。师：除了琵琶女，刚才
7、说， “谁 也是很有才华，但她却因为年老解沦落人” ，沦落人一个是指琵琶 而无人问津，所以他们的经历都女，还有一个是指谁呀？ 是从曾经的辉煌到如今的平淡，生（众）：白居易。 所以此刻他们的心境都是悲伤师：当诗人和琵琶女彼此穿 的。过无数人群，走过无数条路，在这 生：还有，他们俩都是京城个萧瑟的秋天，相逢在浔阳江头人。船上的时候，他又写了什么内容师：从哪里看出来的？呢？我们请一位同学模仿诗人白 生：前面小序上讲的， “问其居易的口吻读第四节。 人，本长安倡女” 。（生读第四节） 师：对，是来自京城。现在呢，师：好，我们的白居易还得加把劲。他们都来到了什么地方？我们在读这一节诗时要读出什么感情？生
8、：浔阳江头。师：这一点也相同。生：应该和琵琶女一样感同身受吧。生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。师：感同身受，你是从什么地 生：他俩都是人才，得不到人方看出来的？ 家的重视，这也是相同的一点。生：“同是天涯沦落人，相逢 师：都是很有才华的，琵琶女何必曾相识！” “十三学得琵琶成，名属教坊第一师：这里面，诗人的遭遇还有 部” ，我觉得她的水平还是挺高什么词可以体现出来？ 的。诗人呢，也是才华横溢的，而生：“住近湓江地低湿，黄芦 现在却触怒了权贵，被贬为江州苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜 司马。由此可见，诗人是在写琵琶鹃啼血猿哀鸣 ”的“黄芦、苦竹、杜 女，又是在写自己，抒发郁积于心鹃、哀猿
9、” 。 的贬谪之恨。师：这些意象所传达出来的 五、再读文本，品味感受正是感伤之情，进行诗歌的欣赏师：那么我们再想一想，他们一定要注意意象的象征意义。 原本认识吗？是什么打动了白居师：就这一节，大家最想提出 易，把两个萍水相逢的陌路人联的问题是什么？（生自由组合，讨论质疑）生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲。生：琵琶女的遭遇为什么会 引起诗人的强烈共鸣？ 师：“谁识琵琶声”（板书） ，同生：“同是天涯沦落人，相逢 学们，诗中有一段对音乐的描写，何必曾相识” ，这句话怎么理解？应该说是千古传诵，脍炙人口。刚那个“同”字，同在哪里？ 才我们班的琵琶女和诗人都读了师：两个问题的本质相同。大 一下，我也情不
10、自禁，给大家背一家想一想，一个是朝廷官员，一个 下这一段，请同学们一边听，一边是江湖的歌伎；一个是高朋满座，想一想，这一段中最精彩的句子一个是门前冷落。那他们又“同”在哪里？为什么精彩？“寻声暗问弹者谁唯见江心生：从诗人的生活经历上看，秋月白。 ”）他一开始满腹才华，想一展鸿鹄 生：我最喜欢的是“ 银瓶乍破之志，却在朝廷中受到排挤，而被 水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” ，它把贬谪到偏僻的地方；琵琶女本来 琵琶声在沉静以后爆发的声音比作乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的特点。师：你很喜欢非常激越的音乐。好，还有没有？生：我喜欢“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下
11、难” ，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。师：比喻有什么好处？生：就是十分生动形象。师：化生：化抽象为具体。师：对，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？李煜怎么写？ “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” ，把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水。李清照怎么写？“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” ，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负。比喻的手法是不是很好？还有没有同学想谈？生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语” ，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般，有非常渺茫的感觉，很形象，很生动。师：听了刚才同学
12、们谈的精彩的诗句，我想问一个问题：是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？生：从第二节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感。师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音乐里面师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打动了诗人吗？生：还有，诗人想到了他自己的身世。诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与痛苦、苦闷与希望，这引起了诗人强烈的感情共鸣。师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。实际上，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一
13、座心灵的桥梁。师：好，我们下面一起读一下最后一段。 （学生有感情地齐读第五段）们下面一起读一下最后一段。 （学生有感情地齐读第五段）师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿” ，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。六、放飞心灵，交流感悟师：我想同学们还有很多的感触吧，下面我们就畅所欲言，敞开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。 （播放琵琶曲，生思考、写作）生：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人间怒愤难自平。师：好，你很厉害呀，像一位诗人。生：音乐，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静，那么飘渺。琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵
14、着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。师：是一首富有诗意的散文诗呀。还有没有？生：白居易在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心。他那两行滚烫的泪水沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。师：好，这也是一首优美的散文诗呀。老师也很喜欢诗歌，在备课时，也写了一首七律谈我的感受。七、再读文本，升华感情师：今天，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们伴着音乐，再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗。让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗）结束语：历史不会抹杀这一切，时间不会淡忘
15、这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那似曾相识的遭遇。千古的诗篇还在耳畔回响，江边那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱。最后让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！琵琶行 并序原设想主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人” “谁识琵琶声”两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深入鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法。整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂 ”，多元性的为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂” ，多元性的“ 对话课堂” ，生成问题的“质疑课堂” ，进而成为一节使人感觉是享受的语
16、文课堂。在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为成功：一是诵读教学落实较成功。有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读，初步感知读、强化体验读。从字词的读音，到情感的把握，再到朗读技巧的运用，指导具体，其中示范读起到了较好的指导作用。二是在教学中注意渗透学法指导。有诵读技巧的指导，有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导。三是以生为本，平等对话，使学生参与课堂的主体地位得到了落实，接受性学习与探究合作相得益彰。能从新课程理念出发，更新角色定位，课堂上师生对话、生生对话，唤醒了学生的主体意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作” ，有效实现了对文本的意义建构。四是使合作学习成为教学常态而非装样子。让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境， “动态生成，自由组合”生成学习小组。通过同伴互助，合作探究，提高学生的学习兴趣和教学效率。不足之处：一是多媒体辅助教学手段的使用存在问题。一开始课件视频播不出来；另外，在最后让学生放声自由读时不应播放视频，
