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1、02010-2011 学年宝安区科学科五段式培训学习资料目录1.关于“五段式”培训中专题讲座的思考012一次破茧成蝶的生命历程掌声教学研究的心路历程023培训主持的语言艺术074辩课技能培训105 “现场点评”要突出几种感觉 126加强培训指导 提高研修反思的有效性131宝安区科学科五段式培训学习资料1关于“五段式”培训中专题讲座的思考新安教研中心 谢雄龙因为“五段式”培训的对象多元（参与培训的教师来自多个学校、多个年级，他们专业水平、学习需要等各不相同） 、时间有限（一般要求 40 分钟） 、场境特殊（“五段”所涉及的内容要密切相关） ，所以，其中的专题讲座，从选题的考量、内容的确定到方法的
2、选择，应该有别于一般性的学术讲座。此类专题讲座，可从以下三方面去思考与构建：一、思考对象，确定讲什么在“五段式”培训活动中，参与培训的对象来自不同的学校、不同的年级，他们自身的专业水平、文化基础、教学经历、学习需要是完全不同的。面对这样一个多元结构的集体，讲座的选题，首先要有针对性，即选择的专题尽量能满足各个层面教师的需求；其次要小而具体，因为只有小，才能讲得清楚；只有具体，才能让听者可感可学，直接受益。宏大、抽象的东西，一线教师最不喜欢，因为，他们在过去的几年培训中，宏大的思想理念听得多了，抽象的原则策略也接触得不少了，现在需要的是如何将思想理念、原则策略落实为具体行为的具体方法。所以， “
3、五段式”培训中的专题讲座一定要选题小而具体，力求观点明确，焦点集中，重点突出，不贪大求全。二、思考时间，确定讲多少“五段式”培训中的专题讲座，一般要求在 40 分钟时间内完成，这样的时间区域，要求讲座的内容必须少而精，即围绕某个专题将最精华的东西用最少的时间展示给听者，让听者觉得每个观点可行，每个方法可用，每个案例可借鉴，对自己有启发。这就需要讲座者，在自己所选专题所涉及的范围内，精心选择内容要点，并进行科学组合，进而去展示精华，展现精彩，要尽量避免面面俱到。三、思考场境，确定怎么讲“五段式”培训中的“五段”内容是前后连贯、密切相关的。这样的特殊“场境”性，要求专题讲座必须与其他“四段”相呼应
4、，保持一致性，因此，讲座要力求实而活。实，就是要提出最实用的主张；活，就是引用最具活性的案例。这样，才能使讲座生动、有趣，富有吸引力。为此，专题讲座中要让理论隐退幕后，把应用推向前台，通过方法的指引，佐以活性四射的案例，让听者可信、可感，动心、动情，进而信其道，悟其理，操其行。除此，还要思考以下几点：1自己要讲的内容范畴，有没有不知道、不明晰的地方？2听者听了之后，会有哪些不懂、不明之处，会产生哪些困惑或疑问？3如何调动自己内在的知识、智慧和情绪，让听者感动，并使自己与听者和谐互动？22一次破茧成蝶的生命历程掌声教学研究的心路历程陈工民养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成
5、长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命“视像中国”宝安区五段式教学研讨课。背景描述在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。当天晚上，我捧起河北作家董保纲的掌声 ，躺在床上，含心读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。而在那一刹那，我觉得英子就站在我面前。就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进入了文字的内心世界，眼前呈现出一幅幅画面，英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来 在反
6、复研读文本后，备课时，我问自己：掌声这课的感人之处到底在哪儿？最终定位是：在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学及时地用掌声鼓励了她。因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一刻的艰难与尴尬。于是，在教学中我把重点放在第一次掌声的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。为了让学生走进英子的内心，体会到了英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想若抓住 13 节中“总是又总是，默默，早早地，最后”等关键词语，引导学生去品读，去感悟，学生就会渐渐地融入英子这个角色。于是这阵骤然间响起的掌声就不仅仅是文本上的这几句话，在那一刻，学生的内心也
7、已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和爱护！如果学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常深远了。通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学一条线索，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，分担英子忧郁与痛苦，分享英子的阳光和自信。磨课历程从个人研读文本到教案的初步形成，我查阅了许多有关掌声的教学设计和名家上课实录，拜读了作家董保纲创作的掌声原文。从第一次试教到“视像中国”的现场展示，这课我试上了 2 次。每一次都暴露了不同的问题，也伴随着我的思索。它的呈现，逐渐变得理性、合理。一、在“华”与“实”之间摇摆我执教的是掌声的第
8、一课时。与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。在第一次试教的时候我的教学目标是3这样的：1、学会本课生字，能会读并理解“掌声、忧郁、犹豫、鼓励”等 8 个词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励。感受掌声带来的神奇力量。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时完成两课时的内容。课后，我的师傅朱瑛和熊伟老师一致认为：1课时观念不强。一节课四十分钟完成 80 分钟要完成的教学任务，这样下来各个环节如“蜻蜓点水” ，不够到位，初读不够充分，品读在艰难进行；字词
9、教学板块，不够扎实。字词教学应该是中低年段的教学重点，重点不重，后患无穷。如：本课字词教学不仅手段单一，而且没有得到有效落实，直到下课还有同学对“忧郁”和“犹豫”不能完全分清。2教师在上课的时候，只关注了言语的内容，缺乏关注言语的形式的表达，也就是缺乏语文意识，没有在课堂教学中，用自己的“语文意识”去努力唤醒学生的“语文意识” ，从而传递课程的“语文意识” ，如：描写英子的忧郁和自卑段落，教师只注意引领学生去体会，去品位英子怎样忧郁，怎样自卑，而对作者怎样写的？为什么要这样写？没有进行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂呢？我在“华”与“实”之间摇摆。于是，在反思中又有了这样
10、的文字：1学生是学习的主体，教学要为学生服务。这个简单朴素的道理人人都知道，却未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教学内容，就像烹制了精美的拼盘，却并未真正考虑学生需要什么，少什么营养。学生主体已在我的课堂上缺失。2课堂四十分钟是个常量，什么都抓等于什么都没抓，伤其十指不如断其一指。做课如做人。华而不实，哗众取宠，不应是我的风格。不如追求实实在在，做足一点，让学生一课一得。3第一课时有它自身的特点，教师要有课时观。眼下，很多老师怕上第一课时，即使上了，也杂揉了第二课时的内容。而第一课时除了教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。如识字学词，读通文本，了解课文内容，
11、理解文章脉络，应是第一课时的份内目标。我想，这次上课，我就上出第一课时的语文味吧。4中低年级教学，识字仍是重点，一定要做扎实。会读读会能理解运用，三步走。我，选择了对“实”的追寻。二、在“实”与“巧”之间实践经过对第一次试教的反思与修改，我将第一课时教学预案进行了调整，并再次请师傅朱瑛和熊伟老师指导：掌声第一课时教学设计（略）4师傅朱瑛和熊伟老师点评：1.字词教学比较扎实，在读准音上花了较长时间，这是有必要的。字词教学可以做成理清文章思路的一条明线，打破传统观念，立体推进。这样形成了会读读明白能运用的三步走环节。 读准字音采取自由读，点名读，男女声比赛读等方式正音。重点解决“落”字的读音。例如
12、：创设语言环境，学习“落”的读音，秋风一吹，树叶就从树上慢慢飘落；英自患了小儿麻痹症腿脚就 lao 下残疾；在排队走路的时候，有的小朋友 la 队了。读会理解 如引导学生理解：“小儿麻痹症”和“镇定”可以说出词语的意思让学生去猜测词语，理解“犹豫”和“忧郁 ”可以让学生现观察 “犹”和“忧” 的字形，然后引导学生理解“犹豫” 多与人的行动有关， “忧郁 ”多于人的心情有关。提炼运用：在能正确的会读词语，并能理解重点词语的基础上，如果能够把词语与英子联系起来就跟更好了。2、初读比较充分，要求到位明确，但是教师对文本的解读，有些浮在表面，缺乏关注言语的形式。如：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角
13、。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ”在对这一句的挖掘不够到位，应引导学生通过抓住“总是又总是，默默，早早地，最后”等关键词语，让学生聚焦在语言文字的本身，来感受英子的忧郁、自卑；再如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 ”在这句话，作者只用了一个“低”字就把一个忧郁自卑的英子带到我们的面前，可见有时候写文章不在用的词多，词美，而在于用的准，用的妙。自我反思：1不能为教字词而教字词，字词教学应该是立体的、整合的、多维的，让没有生命的词语变得鲜活起来，立体起来，具象起来。2抓住关键词语，体会作者用词的精妙。创设言语环境，让英子走进学
14、生的内心世界。我得把脚步从“实”向“巧”迈进。（三）在“巧”与“精”之间追寻通过两位导师的指导，我对教学目标，教学的课时观，教学的环节清晰起来，教学的细节明朗起来。但是怎样更好的把东西落到实处，得靠自己的消化和整理。在“视像中国”宝安区五段式教学研讨课上，我觉得自己有几个地方做的还是比较“精”的，请看我的课堂回放：1词语教学要精巧。5出示：生字新词小儿麻痹症 镇定 落下残疾 热烈 鞠躬忧郁 持久 讲述犹豫 微笑读准字音师：老师这有三竖排词语，谁能把第一竖排读给大家听。 （生读）师；“落”有三种读音，在本课中这个字读 lao，在生活中，秋风一吹，树叶就从树上怎样？生：落(luo) 下来；在排队走
15、路的时候，有的小朋友不专心，走着走着就生：la下来了。师：指名读第二、三排的词语师：请全班齐读词语读懂理解师：这些词语，我们不但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是（生：镇定）师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是生：小儿麻痹症整合运用师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（生读）生：都是描写英子的。师：请男同学看着左边的词语，当你读着这些词语的时候，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子？生：可怜的英子生：恐惧的英子生：痛苦的英子生：自卑的英子生：忧郁的英子（让学生把可怜、恐惧、痛苦、自卑、忧郁板书到黑板上。 ）师：请女同学看着右边的词语，当你读着这些词语的时候，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子？生：镇定的英子生：快乐的英子生：微笑的英子6生：开朗的英子生：自信的英子（让学生把镇定、快乐、微笑、开朗、自信板书到黑板上。 ）师：让我们一起来看黑板，这是一个（生读：这是一个可怜的英子、恐惧的英子、痛苦的英子、自卑的英子、忧郁的英子） ；看黑板这边，这是又一个（生读：这是一个镇定的英子、快乐的英子、微笑的英子、开朗的英子、自信的英子）师：是什么让
