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1、1初中生闭锁心理的原因对策分析（吴小翠 南宁市青秀区仙葫学校）【摘要】：初中生处于人生当中一个特殊发展时期, 他们生理成熟在先，心理成熟在后，对社会对人生的认识比较幼稚，没有足够的知识经验来应对生理成熟产生的种种变化和疑惑，呈现出沉默、静思、独处、烦躁不安等闭锁心理，不加以正确的教育和引导,易产生心理障碍，影响其身心健康发展。因此，作为教育者，我们应根据当前初中生所处的社会、学校、家庭等成长环境的变化和初中生的心理发展规律特点，研究、分析产生这种心理的原因，寻求有效对策，对其加以教育引导，这是每一位教育者应高度重视的问题，同时也是提高学生心理素质，推动素质教育的发展，为社会培养全面的现代化人才
2、的要求。【关键词】：闭锁心理 教育引导 对策 所谓“闭锁心理 ”，是指学生由于某种思想误区或心理偏差，将自己的心理活动自我封闭，不愿外露，从而对教育者的教育不同程度地表现出消极态度或逃避行为。初中生在进入青春期以后，身体的形态、功能都发生了急剧的变化，特别是随着性机能的成熟，更会引起心理上一系列变化。初中生的闭锁心理现象是青春期的的主要表现之一。一、初中生闭锁心理的特征和表现闭锁心理表现为：自我封闭，缺乏与人交流，内心的矛盾不外露，当困难和矛盾无法解决时,表现出焦虑、自卑，甚至自暴自弃。喜欢把自己封闭在个人空间里，却又渴求亲情友情人际关系，幻想别人能主动接近关心他们，他们要求对方无条件地开放和
3、接纳，自己却不愿走出自我，以积极主动的态度作出相应的反应，以至于变得更加沉默寡言。他们认为自己的 QQ、短信、电话，邮件不论内容如何，都有权保密，不可侵犯；对父母、师长的言行常感到无所谓或是厌烦，对他们的管教抵触强烈，喜欢我行我素；遇到到问题，经常采用独自思考寻求解决的方式；常有莫名的孤寂和烦躁感，情绪波动大；渴望交友，但又很难找到挚友。二、初中生闭锁心理产生的原因初中生闭锁心理的产生，既有自身的主观原因，也有外在的社会、家庭和学校等方面的因素。（一）青春期心理困扰美国心理学家贺林沃思把人在 11-15 岁称为“心理上的断乳期” ，初中生正处于这一心2理发展的矛盾期。1成人感增强。初中生正处于
4、青春发育期，身体迅速发育，生理上渐趋成熟，他们感到自己与成人的距离在迅速拉近，产生强烈的独立意识和成人感，他们渴望摆脱成人管東，要求独立处理自己的生活和学习，自主选择生活、娱乐方式，要求别人尊重自己的言行，维护自己的荣誉和地位。这一时期的学生在心理上尚未成熟，他们在学习、生活中常常由于思想、行为的幼稚而遭受挫折，甚至处处碰壁，强烈的“ 自尊心” 又迫使他们不愿承认失败，将挫折、失败的痛苦掩藏在心底而不向老师、家长坦露，久而久之就产生闭锁心理。2自我认识偏差。青春期心理的发展，使中学生开始将关注的重点转向自身，但是由于年龄和阅历的制约，他们的自我认识往往会出现过低或过高的偏差。他们有的深怕被人取
5、笑，不愿别人了解自己，有的清高，对别人不屑一顾，不愿倾吐内心的秘密，觉得孤独无助，久而久之，这种心理倾向不断强化，就形成闭锁心理。3心理脆弱。青春期的中学生，自尊心虽强，但内心较为脆弱，特别是认为自己在某些方面不如他人时，很怕被别人看不起，或被别人所刺伤，于是把自己禁锢起来。还有些是出于防御心理，故作清高、冷漠，瞧不起人，使自己显得气势凌人，其实内心很脆弱；一旦别人真的不理他们时，他们又认为自尊心受得了伤害，因而越发与别人格格不入，结果使自己陷入孤独、寂寞、抑郁之中，引发自我封闭。4人际关系不协调。青春期学生强烈渴望与人交往，不仅想交往得多，还想交往得深，但他们大多是独生子女，集体观念和合作意
6、识不强，他们想得到理解，而自己又不能理解别人，因而常常心理不平衡，感到孤独、寂寞，进而发展为性情孤僻，出现闭锁倾向。（二）教育方式不当1家庭教育不当引发学生闭锁心理。（1） “中国式父母”管束过严。尽管每个家长都经历过青春期，可时过境迁，不少家长已忽视了青春期学生的心理特征，还把他们当小孩子看待，对他们从头管到脚，从里管到外，不符合父母要求的动辄大声斥责，甚至打骂，导致他们幼稚的心理难以承受，产生敢怒不敢言、不安、自责、苦闷、烦躁、胆怯、孤独等心理，久而久之他们也不愿与父母沟通交流，开始自我封闭。（2） “放任式”父母管束不足。在留守子女身上这一问题尤为突出。孩子自小与祖父母生活，到了上学年龄
7、，父母亲又把他们交予学校，由老师帮他们教育。一些农村的家长不懂的教育孩子，平常也很少与子女交流沟通，引发学生的自我封闭心理。2学校教育方式不合理引发闭锁心理。一是师生矛盾处理不当。教育者和受教育者各3自意识不断强化，就会促使二者之间的矛盾不断增多、加深并且表面化、细化，如果教师处理矛盾的方式不够妥当，有矛盾只一味责怪学生，大加训斥，或当众批评，或叫去办公室教育，要不就抬出政教处以示警戒，更要紧的电话通知家长等等，这些都可能引发学生对教师的反感，致使师生出现沟通障碍，学生拒绝跟教师沟通和同学交流。二是学校教育不公平。对于一些问题学生，同学嫌弃，班主任不关心，科任教师不关注，学校不重视，加剧问题学
8、生的悲观、自暴自弃，自我封闭心理。（三）社会环境污染。 环境育人，不良的社会环境直接影响青少年的心理健康，当下社会经济科技发展迅速，社会环境也急剧变化，初中生的兴趣爱好也有极大变化，一部分学生包括成绩很好的在内，都无法抵制网络和游戏的诱惑，他们缺乏自我控制能力，缺乏辨别是非能力，以至于沉迷网络、游戏无法自拔，变得沉默、孤僻、精神恍惚，不愿与人交流，甚至这种自我封闭会引发悲观弃世之心，严重影响他们身心健康发展。四、调节和防治初中生闭锁心理的有效对策初中生涉世浅，经验少，社会适应能力差，受挫易恼，产生闭锁心理倾向或患自闭症得不到及时疏导，便会积郁成疾，发生身心、性格改变，产生精神障碍。因此，帮助他
9、们预防或走入闭锁心理，使他们成功度过青春期，学校、家庭、社会需要共同努力寻求有效对策。（一）学校方面1教师要提高自身亲和力。无论学习或是生活，教师应亲近学生，尊重学生，特别是对那些单亲学生、留守学生、性格内向、自卑的学生，教师更应倾注特别的爱，放下长辈架子，使之感受到亲和关怀。这样他们就会把老师当成自己的可亲、可倾又可信的人，教育和引导的会收到事半功倍的效果。2、教师特殊关爱问题学生。对于问题学生要进行认真的分析，不挖苦、讽刺和当众训斥。在找准病因，对症下药，加强观察，采取积极的应对措施。培养和增强他们的自我调节能力，开启他们闭锁的心灵。3、对于部分不善言辞的学生，教师可让学生写周记的方式与他
10、们沟通，让他们吐露自己的心声，对身边或社会上人和事进行剖析，谈出自己的观点和感受等，教师可对积极的、健康向上的方面给予鼓励，对不足之处提出希望，这样可以收到事半功倍的效果。4、加强对学生的心理指导。教师可以让学生诉说自己的烦恼、痛苦、困惑，通过教师的因势利导，使学生在得到情感宣泄和净化的同时，找到解决心理问题的有效办法。 如通过4心理咨询活动教育引导：一是学生与咨询老师直接面谈，在老师的引导下自觉进行心理调整；二是间接咨询，让学生把难以启齿的问题通过短信、电话、QQ、纸条，知心信箱等匿名的方式传达给老师，教师则可通过讲座、黑板报等方式解决其中的典型问题。5、和家长沟通，共同促进学生健康成长。对
11、产生闭锁心理的学生，教师要及时取得与家长的联系，要让家长明白，学生的闭锁心理问题不等同于一般的学习问题、纪律问题，更不可采用粗暴的方式解决。要共同分析、研究，找准成因，对症下药，通过与家长的合力来消除学生的闭锁心理。6、学校开展广泛有益的集体活动。通过开展积极、健康、有益的集体活动，学生可以从中得到许多锻炼。如主题班会、辩论会，学生经验交流会等，或开展体育比赛、文娱活动，组织野炊、秋游等，强化学生的集体荣誉感，让学生感受集体带来的成长乐趣，扭转产生心理闭锁的倾向。（二）家庭教育方面家庭是青少年的第一所学校，学生身上的每一个心理疾患都有着家庭的成因。父母的教育观念、教养方式，家庭的教育环境都直接
12、影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成。作为家长，应从以下几个方面加强对孩子的心理健康教育：首先，转变只重智育，忽视德育、体育、心理健康教育的思想观念；其次：以身作则，做孩子的表率；第三，重视培养孩子吃苦耐劳、战胜挫折的坚强品德；第四，尊重孩子，多与孩子进行思想交流，多给予鼓励；第五，经常与学校沟通，对孩子进行的教育内容要与学校一致；第六，对孩子出现的心理问题，要及时分析、及时引导、及时解决。 （三）社会教育方面社会各界和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。社会必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生，如禁止对未成年人出售不健康书刊物，开放“三室一厅 ”。只有为青少年的成长营造一个良好的成长环境，加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就现代化的高素质人才。参考资料： 姚本先、方双虎：学校心理健康教育导论 ，东方出版中心 2002 年版 林崇德等：学校心理学 ，人民教育出版社 2000 年版 郑日昌、陈永胜：学校心理咨询 ，人民教育出版社 1999 年版 王浩：对中学生心理健康教育管理体制的一些思考 ， 教育与管理 5
