《加强师德建设促进专业发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加强师德建设促进专业发展（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、加强师德建设 促进专业发展爱国守法教师职业的基本要求爱岗敬业教师职业的本质要求关爱学生师德的灵魂教学育人教师的天职为人师表教师职业的内在要求终身学习教师发展的不竭动力师德含义：师德是教师道德的简称，教师职业道德是指教师从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，调节着教师与他人、教师与集体及社会、教师与自我的相互关系，既是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，也是教师个体实现人生价值，追求幸福生活的德性基础。中小学教师职业道德规范（2008 年修订）一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法
2、履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于 奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生 严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为 评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身
3、作则。衣着得体，语言 规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。一 爱国守法教师职业的基本要求规范内容：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，拥护社会主义。全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。条文解读：“两种含义”爱国和守法“两个角色”公民和教师“两层要求”广泛性与禁止性二 爱岗敬业教师职业的本质要求规范内容：忠诚于人民教育事业
4、，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。条文解读：1、爱岗敬业应有的精神境界。2、爱岗敬业涉及的工作内容。3、爱岗敬业必备的工作态度。教师的十二项修炼：修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质；让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。三 关爱学生
5、师德的灵魂规范内容：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生条文解读：（一）两项原则尊重与平等；（二）角色定位良师益友；（三）基本责任维护学生安全、健康和权益；（四）行为禁忌体罚和变相体罚。“因生给爱十法”：体弱生爱在关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在鼓励、进步生爱在赏识、后进生爱在鞭策。 学习的革命： 如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责. 如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗
6、. 如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑. 如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责. 如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞. 如果一个孩子生活在妒忌之中,他就学会了嫉妒. 如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪感. 如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信. 如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心. 如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激. 如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱. 如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱. 如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标. 如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨. 如果一个孩子生活在诚实和正直之中,他
7、就学会了什么是真理和公正. 如果一个孩子生活在安全之中,他就学会了相信自己和周围的人. 如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是生活的好地方. 如果一个孩子生活在真诚之中,他就会头脑平静地生活. 你的孩子生活在什么之中呢 多萝茜洛诺尔特四 教学育人教师的天职规范内容：教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。条文解读：科学发展观的体现和前提遵循、 实施。对教育者的明确要求“循循善诱，诲人不倦，因材施教”。 学生达到的最终目标培养、 激发、 促进。在评价学生方面不以分数作为评价学生
8、的唯一标准 。叶澜“新基础教育”一堂好课的标准 “五个实” 一是扎实的课，即有意 义 的 课。 二是充实的课，即有效 率 的 课。 三是丰实的课，即有生成性的课。 四是平实的课，即常 态 下 的课。 五是真实的课，即有待完善的课。“好课”的五个境界一、好课实惠二、好课高效三、好课鲜活四、好课本色五、好课唯真胡云婉思想品德学科一堂好课的标准 “六有” 有魂，就是情感、态度、价值观目标正确，将具体务实的情感、态度、价值观目标置于三维教学目标之首。 有神，就是课堂教学充满活力，教学气氛民主和谐。教师始终保持良好的精神风貌，能够充满激情、满怀深情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话；全体学生都能
9、积极、热情地参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。 有序，即进行板块教学设计时，板块之间的过渡紧凑自然，思路清晰，结构合理；设计的活动精而适量，让情境贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力；设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生的思维。整个教学过程优化顺畅。 有生，即课堂教学要有生成，预设与学生融为一体，课堂因生成而精彩。 有色，是指有比较鲜明的教学特色。教师彰显个人魅力和教学风采，有自己独特的教学风格。在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。 有效，是指效率高、效果好，即三维目标达成，学生学有收获。具体说就是知识、方法有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。从长远看，有效是指通过
10、一段或较长时间的思想品德课教学，学生不仅丰富了文化知识，增长了终身学习能力，而且加快了良好品德、积极正确价值观的形成和发展。 一堂好课需要把握的八个环节 1、激发兴奋点 2、抓住中心点 3、突破疑难点 4、找准切入点 5、理清知识点 6、培植发散点 7、明确得分点 8、课堂生成点对于优化后充满艺术美的课堂教学环节，著名教育专家魏书生先生曾用诗句这样形容： 导语-“未成曲调先有情”； 讲述-“语不惊人誓不休”； 环节-“一枝一叶总关情”； 过渡-“嫁与春风不用媒”； 小结-“似曾相识燕归来”； 氛围-“山雨欲来风满楼”。 对思品学科优质课的标准 新课程理念内化为师能，如雨露滋润学生心田。 现代信
11、息技术驾轻就熟，如花锦扮美学科教学。 教学流程设计独具匠心，如行云般形散神不散。 教学资源选取重三贴近，如漫步间却掷地有声。 教学活动体验感悟互动，如水乳交融开启心门。 教学智慧充盈灵动课堂，如流水般润物细无声。好的板书设计：求精、求清、求变、求美。 一、求精:板书需要任课教师精心准备。 二、求清:板书设计要做到条理清，思路清。 三、求变: 1、图文并茂，相得益彰； 2、形声同步，效果倍增； 3、动静结合，提高实效； 4、枝叉分析，思路鲜明； 5、列表归纳，聚零为整； 6、板块拼接，巧作安排。 四、求美:总体布局，合理美观，书写规范，形式多样。 课堂教学的“一、二、三、四、五、六、七、八” “
12、一个定位”：以学定教。不是“以师定教”，也不是“以考定教” “两条原则”：不求每位学生同步发展，但求每位学生都能发展；不求人人都能成才，但求个个都能成人。 “三个关注”：关注学生的学习兴趣，使学生乐学；关注学生的意志品质，使学生勤学；关注学生的学习方法，使学生会学。 “四个结合”：文化教育与思想教育相结合，教师主导与学生主体相结合，大纲要求与学生实际相结合，知识积累与能力培养相结合。 “五个强调”：强调突出学生的主体参与，强调增强学生的内驱力和成就感，强调诱导学生的思考，强调学生的问题意识，强调师生的教学相长。 “六种设计”：精心设计导语，精心设计提问，精心设计板书，精心设计例题，精心设计训练
13、，精心设计作业。 “七项要求”：教学内容准确无误，教学目标明确具体，教学程序科学流畅，教学方法和手段运用得当，教学组织严密有序，教学过程科学民主，教学评价合理有效。 “八让学生”：目标让学生明确，过程让学生参与，教材让学生阅读，问题让学生提出，新知让学生发现，重点让学生感悟，内容让学生归纳，学法让学生总结。我心目中的“理想的课堂”1、一个指导思想：“以学生发展为本，教服务于学” ，从“要我学”转变为“我要学” ，获得高效课堂。 2、三个学习（学生学习定位）：自主学习，合作学习，高效学习。3、三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。4、三个要（精、气、神）精：精当的目标、精选的内容、精心的
14、设计气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神5、 “五让”： 教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。 好教师的十个新角色 1、教学资源整合者：整合时间，整合空间，整合教材，整合学生 2、学生情感点燃者：点燃激情，点燃自尊，点燃欲望，点燃好奇 3、学生学习点拨者：点拨学法，点拨结构，点拨难点，点拨航向 4、学生学习服务者： 以学定教，以学评教，以学促教，教为不教 5、学生学习引导者： 评价引导，流程引导，追问引导，拓展引导 6、课堂教学组织者：组织构建，组织预习，组织展示，组织反馈 7、真实学情发现者：发现亮点，发现难
15、点，发现疑点，发现切点 8、学习条件利用者：利用组长，利用对子，利用错误，利用生成 9、课堂教学设计者：设计高度，设计坡度，设计跨度，设计进度 10、科学方法提供者：学会做人，学会做事，学会合作，学会创新评价教师 脑中有纲（标准） 胸中有本（教材） 目中有人（学生） 心中有数（差异）评价课堂 课堂三声 掌声：深刻与精辟有感悟 笑声：生动与精彩有兴趣 辩论声：自主与探究有参与手中有法。 （方法） 我评价课堂 一看目标二看过程三看结果1、看目标 老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据 来自学生；来自教材；来自教师。 这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标） 看过程 教教材：（看教师的知识储备） 教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是
