《统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元教案（94页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四单元 单元说明第一步：单元内容总述1.本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的古诗三首；有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的青山处处埋忠骨；有介绍革命前辈刘伯承事迹的军神；还有介绍革命前辈方志敏事迹的清贫。2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。3.教学建议：（1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。（2）在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。（3）引导学生关
2、注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。第二步：单元教学要点和课时安排内容教学要点课时教学建议9.古诗三首1.自主学习字词。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.理解古诗的大意。4.体会作者的思想感情。3自主、合作、探究。感情朗读。10.青山处处埋忠骨1.学会文中生字新词。2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。3.有所感悟。2自主、合作、探究11.军神1.学会生字新词。2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。3.学习课文受到熏陶和感染。2课前阅读、自读自悟、合作交流12.清贫1默读课文，理
3、解课文内容。2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。3感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神1自主阅读、放手交流、培养能力习作：他 了1.选择恰当的话题，写清让他感动、生气、伤心、兴奋、陶醉的事物。2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉的经过写下来，把 陶醉时的样子写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。4.能主动与他人交换修改习作。2互相交流，打开思路。交流探究，掌握写法。自评互评，学会修改。语文园地四1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法。2.了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。3.理解古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然
4、之广陵，积累古诗。2小组交流、合作学习9 古诗三首课题古诗三首课型讲读课文授课时间3课时教学目标1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达作者的思想感情。教学重点深入理解古诗内容，学会背诵古诗。教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。第一课时教学目标1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。3.借助注
5、释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。教具准备课件教学设计设计意图导入（8 ）分钟一、创设情境，激情导入1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。2.学生自愿举手朗诵古诗。3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件2】田园诗：乡村四月望庐山瀑布村夜 4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。6.学生自愿举手朗诵古诗。7.教师评议，相机出示古诗。【
6、出示课件3】边塞诗：出塞凉州词塞下曲8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。9.谈话揭题：今天我们要学习的从军行，就是一首边塞诗。（板书：从军行）10.出示从军行。【出示课件4】 11.引导了解从军行：【出示课件5】“从军行”：乐府曲名，内容多
7、写边塞情况和战士的;生活。12.简介作者。【出示课件6】 王昌龄 （698 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。新课教学（28 ）分钟二、初读课文，解决字词1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件8】（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。（2）指名学生读，师生评议。（3）
8、指导书写会写字。【出示课件9】2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。玉门关 楼兰三、借助注释，理解诗意【出示课件10】1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。3.全班交流，教师引导学生总结诗意。四、品读欣赏，深入探究（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。（二）学习诗句。1.学习诗句：青海长云暗雪山（1）读一读：指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。）（
9、2）说一说：小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？【出示课件12】小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪山）（3）看一看：【出示课件12】雪山景象。学生欣赏雪山景观。互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。（4）想一想。根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。全班交流，教师小结。（5）全班再次齐读青海长云暗雪山。2.学习诗句：孤城遥望玉门关（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。【出示课件13】
10、（出示图片）（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）了解玉门关。【出示课件14】出示玉门关相关资料请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？引导总结：“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的
11、荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城 玉门关）（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。（6）小结过渡【出示课件15】：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？ 3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为
12、直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲）（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破 终不还）（6）教
13、师小结【出示课件16】：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。）（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。（1）课件播放古代战争的视频片段。（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？【出示课件18】诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。教师小
14、结【出示课件19】： 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。五、拓展交流。（1）征人思亲人：如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。）亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）（2）亲人思征人：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。学生自由发言。以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深
