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1、目录科学新教材的特点及其教学策略3寻访小动物教 学 设 计9创造情境，走进情境，让美渗透进孩子们的心灵13编者按20从理念走向操作的几点建议22对历史与社会新教材培训的几点思考29关注生命体验科学33关注学生的体验 优化语文教学39海盐县积极开展新课程实验学科培训活动43全力以赴 积极投入45教师现状分析、新课程实施与教师的学习成长49聚焦北仑课程改革56建构与素质教育相适应的学校管理模式60目 录368扎 实 是 课 改 实 验 的 基 石71普通高中课程方案(实验)76人教版数学第一册实验教材学习与思考83实践新课标要正确认识“五个关系”89谈谈教科版小学科学三上教材特点和观察活动实施策略
2、94海宁市实施新课程情况的调查与分析100厦门“课程改革”考察报告105谈小学“网络美术教学”课程资源的开发与实践110新课标理念下的课堂教学实践117新课程，我们试着走进你！121把握教材 激发兴趣 享受快乐126学校内部管理机制要与新课程标准俱进134人教版一册数学新教材实施中的体会、做法和思考139音乐画音乐综合实践课设计尝试147正确处理好课堂教学中的5个“转变”153返回目录科学新教材的特点及其教学策略蔡租良 桐乡第七中学（314500）针对我国目前基础教育中存在的问题，近些年，教育部博采世界各国教学改革的经验，进行了新一轮基础教育的课程改革，颁布了新的课程计划和标准，其中综合性理科
3、课程科学（浙江版）便是一例。在全省全面实行科学新教材之际，纵览义务教育阶段79年级的几册教材以及相关的课程标准，发现新教材区别与旧教材具备以下特点：新教材加强学科间的联系，促进了课程综合化发展，较好地把物理、化学、生物等学科交叉整合，而不是作简单的拼盘式处理。科学新教材图文并茂，大量实物彩色图片、形象的模型图与优美生动的文字相结合，将科学知识生动直观的展示出来，而不只是缺乏生气的抽象文字符号。新教材重视探究学习与实践活动等学习方式，鼓励独立思考，强调解决实际问题，克服课本中心和知识中心倾向，不单纯强调获取间接经验。新教材侧重于提供大量科学信息，培养学生的科学素养，为学生的终身学习留出发展空间，
4、而不在于学生对知识点掌握的多少，更不要求学生掌握系统而连贯的知识。以上特点，旨在全面提高学生综合素质，帮助学生了解社会和现代科技知识，培养学生的团结协作精神，充分发挥学生的个性特点，培养学生科学的态度和实践创新精神。教学策略：我们必须努力创造条件，改革现行教学方式，包括课堂教学和实验教学；激励学生进行探究性学习；开展丰富多彩的教学活动。所以在教学中：1. 摈弃应试教学，努力实施开放式教学1.1开展灵活多变的课堂教学。苏霍姆林斯基曾经讲到：“把教育理论原理机械地、不假思索地搬进教育实践中的做法，会窒息教师的活跃思想，阉割教师工作中的核心和灵魂阉割教师必要的创造性。”长期以来，我们的教师在课堂教学
5、中方法陈旧，手段单一，在教学内容上只关注落实具体的知识点，从而导致课堂乏味，学生厌学，学习成了机械的识记、训练，知识的传授成了教学的唯一目标，教学中教师事事全讲清了，学生变成了“知识容器”，教学也变成了机械的模仿。面对这种教师教得多，学生练得多但碰到解决实际问题时却似曾相识，似是而非，最终束手无策的教学现状。笔者认为问题的根源在于：课堂上教和学的重点都放在了讲与练上，忽视了根据科学知识引导学生进行必要的实践和探究活动。策略是：采用灵活多变的教学方式是科学课堂教学的基础。具体表现在以下方面：第一、建立“情景与互动式”教学。课堂虽不需要太多的形式，但教学也忌“呆板死记”，应该提倡“灵活生动”的课堂
6、氛围。如：课前的引入不必过分追求上下知识的衔接，对于教学内容，不能照本宣科，泛泛然“讲教材”；要改变传统教学思路和模式，通过学习情景的创设，使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识，并能举一反三，触类旁通。如在科学教材中，通过成语“水能载舟，亦能覆舟”和“死海不死”导入“水的浮力”，用阅读材料“各大洲水资源情况分析”引入“水资源”，用生活现象“燕子低飞，蚂蚁搬家”导入“天气”教学，通过科学实验“达尔文向光性实验”展开“生长素和植物向光性”学习等等。同时教师在课堂上要充分发挥学生学习自主性，组织讨论，要让学生真正动起来，留足够的时间交流，允许辩论，使其在“做中学”和“动中学”。在讨论和交流中完成师生互动
7、、生生互动，同时也使学习中的相互协作得到体现。第二，改变学生学习方式和培养学生学习能力。在课堂上，教师应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。如：对于教材中的科学概念和原理教学，教师不必细细讲解。有些，教师可以从熟悉的身边现象导入，让学生以学习直接经验为主，有一个从感知概念到形成概念的过程；有些，则可以留给学生自学，而教师可以多讲点这些科学原理的背景和研究过程，使学生体验科学研究的艰辛和愉快，从而达到激励学生的探索意识，启迪学生思维，拓宽视野的目的，同时学生自学能力的培养也是一个因素，因为扎实的自学能力可以为学生的终身学习提供条件和保障。第三，重视树立学生的问题
8、意识。牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”瓦特因为开水将壶盖顶起，发明了蒸汽机，牛顿因苹果落地而诞生万有引力定律。科学教学也是如此，所以课堂上教师可以少讲述多提问，让学生在教师的启发和指导下，独立探索教师精心安排的问题；教学时教师不必解答提出的每个问题，力所能及的可以留给学生，学生的闪光点就在于此；教师要鼓励和引导学生敢于质疑，增强学生的“问题”意识，提出问题有时比回答问题更具有挑战性，一堂成功的课应该是学生带着问题进课堂却带着更多问题结束。还有，课堂上充分利用教学信息资源。丰富的信息资源是科学课堂教学必备的硬件。如：采用声、像、图相结合的多形式现代技术，多渠道地开展课堂教学；通
9、过多媒体、校园网络等途径开放课堂教学，激发学生学习兴趣。 总之，在科学课堂教学中，教师必须采用灵活多变的教学方式，以互动教学，情景教学方式帮助学生积攒对科学的兴趣。在教学中树立学生的问题意识和培养学生的学习能力。诺贝尔化学奖获得者科罗托教授曾经这样动员所有的父母和教师：“象孔子那样，鼓励孩子问问题，并启发他们问出有水平的问题。”科学来源于矛盾，创新来源于质疑。一个建立在质疑的基础上的知识体系才能成为现代科技的推动力。1.2优化实验教学途径。实验教学是科学教学的重要活动方式，学生只有遵守实验的“游戏”规则，具备了基本的实验技能，才能顺利完成学习任务。策略是：科学课程要求教师优化实验教学途径，用科
10、学的方法使学生初步形成基本实验习惯，提高实验能力。具体说明如下：首先，课堂中演示实验和随堂小实验相结合。教师在课堂上不必标准而规范的演示每个实验，更不能仅用演示替代学生动手，而只让学生看现象，做记录，担当“旁观者”和“书记员”的角色。选择部分实验，倒过来，让学生上台操作，教师旁边观察，然后引导学生把实验中遇到的问题提出来，讨论解决。除此以外，教师应该多做一些生动而有趣的随堂小实验，让学生通过观察获得启发，从而养成勤观察，勤思索的科学态度和习惯。 其次，对于分组实验，教师不能将其作为学生验证科学规律的一种手段，同时学生必须克服“照方抓药”的通病，否则浪费了时间，实验习惯的养成，实验能力的培养便无
11、从谈起。所以教师要创造条件，开放实验室，在实验员抓好管理，保障学生安全的前提下，在教师必要的引导基础上，放手让学生去设计、操作、分析实验数据，得出实验结论。教师还应该充分利用课外、假期开展探究性实验活动，积极拓展实验教学途径。如：生产生活中的小发明、小制作或一些学生感兴趣的实验，教师对此要善于鼓励，勤于督促，每学期可适当举办一些实验设计和科技小创作等活动，让更多的学生参与实践，获得亲身体验，提高学生的实验和创新能力。2. 实施探究性学习，有效地开展科学课程教学。 最早在学校的科学教学中提出应用探究性学习（inquiry learning）的是教育家杜威。他指出科学教学不能过于强调信息的积累，而
12、应该对科学的思考方式和态度引起足够的重视，科学教学不仅仅是让学生获得大量的知识，更重要的是要学习科学探究的过程和方法。教育家施瓦布也提出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比积极地投入到探究的过程中去更好呢”。所以在推行素质教育和培养创新思维的今天，应该大力开展作为全新教学方式和先进教学理念的探究性学习，发展学生的科学素养，从根本上确定学生的学习主体地位，注重学生在学习过程中的参与和体验，引导学生团结合作，重视学生的探究和发展能力。2.1探究性学习的成效，前提在于转换教师教学观念。科学课程是以培养学生探究，鼓励学生“动手”“动脑”，感受科学过程，最终全面提高学生科学素养为总目标的。而探究性学
13、习以学生自主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标。二者之间存在相辅相成，互为补充的关系。在传统的教学中，教学的根本特征是“教师教”（teacher teaches subject matter），在这样的体制下，教师担纲的是“传道、授业、解惑”角色，教师成了课堂的主角，一切教学安排，学习环境的创设主要考虑如何有利于教，学生的编排和班级的规模都以教师的监控为依据。而探究性学习，重要特征有“自主学习、直接体验、关注过程、淡化结果”几方面，体现了最基本的“学生学”（learner master learning tasks）。所以在课堂中，学生由端坐着倾听变成了学习主体，教师仅仅是学习资源的
14、指导和管理者，学习环境的创设从有利于掌握学习任务，重视学生的自身体验等出发。所以，笔者强调在科学课程教学中实施探究性学习前提是转变教师教学观念。教师在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切；教师必须创造适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生；教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭一个学习的“脚手架”，设立一个以学生表演为主的舞台，组织学生主动参与教学过程，而不是注重教学结果；在整个教学过程中始终贯彻教师主导，学生为主体，以培养学生创新意识和全面发展为主线的教学思想。2.2探究性学习的成效，关键在于教师作必要的过程和方法的指导。在第一次接触科学新教材时，很多学生往往
15、受传统教育的影响，还处于依赖教师、迷信课本的阶段，对于学习上的探究更是显的陌生而无所适从，对此教师必须注重探究过程和方法的指导。指导一般的探究过程，其基本过程包括：对新现象、新知识提出质疑，提出自己的观点，开展讨论；应用已有的知识对发现和提出的问题作出假设；运用各种实验方法获取资料进行初步的科学分析；进行逻辑推理，得出比较切合实际的结论；将探究结论与他人合作交流等。在探究初期，教师要鼓励学生探究的勇气，必要时可以参照课本提供一些探究的素材，帮助设计一些简单的探究问题。不一定同时具备上面六要素，只要让学生通过探究，能达到重新构建认知；通过讨论和思维能抽象事物的一般规律，即探究的结论；最终会将获得的新知识具体应用到新情景中，达到知识的活化，解决实际问题。科学第三册的课程标准例举了“观察蚯蚓”，“植物的感应性”，“阳光透过树阴成像的探究”等15个案例，对于帮助学生建立探究过程有一定的参考意义。作方法指导。探究性学习是一种学习方式，又是十分重要的学习内容，所以教师不能进行单纯的方法训练，而是应该将探究落实于每个主题活动中。心理学家皮亚杰也认为，活动才是实现认知发展包括思维能力发展的基本途径和源泉。每一册的科学教材中都提供了一些具体的探究
