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1、“没有细胞结构的微小生物病毒”的课堂教学设计刘红(首都师范大学附属育新学校北京100096) 生物学通报 2003年第38卷第6期要把科学素质教育切实落实到生物学课堂教学改革之中,必须使教学设计以学生的发展为本。要承认学生的主体地位并促进学生主体性的发展,关注学生在教学过程中所表现的积极性、能动性、创造性等主体意识,教学设计要最大限度地满足学生的需要和可能,贴近学生的生活,注重学生个性的养成,能力的培养,智力的发展,保护和鼓励学生的创造天性。在“没有细胞结构的微小生物病毒”的教学设计中我努力体现上述改革思想,收到了较好的教学效果。1 创设情景,了解病毒与人类的关系学生以小组为单位,收集有关病毒
2、与人类关系的资料,通过分工合作,研制出一份病毒的研究报告,我把资料的交流设计成符合学生年龄特点又具教育意义的形式,模拟召开世界病毒研讨大会,各小组选派1名学生代表来自世界各国的科学家在大会发言及报告展示。学生积极主动,从相关媒体上查到很多有关病毒的资料,例如有关艾滋病在我国的发病情况以及我国研究艾滋病的一些进展,利用病毒保护自然环境,病毒与人类肿瘤,流感病毒研究及发病情况,天花病毒,疫苗的研制等,这就要求教师在课前阅读学生的报告并给予适当的指导,使学生收集的资料能从多角度介绍病毒与人类的关系,并且做到通俗易懂又科学。这样做既提高了学生收集、处理信息的能力和合作能力,又使学生在短时间内获得大量的
3、病毒与人类关系的信息,正确认识病毒与人类的关系,即病毒使人得病,也有对人类有利的一面,并关注病毒的研究进展。2 引导讨论明确病毒的特征和结构根据学生报告中出现的电脑病毒的资料和炭疽热的资料,有针对性地设计学生参与的教学情景,讨论他们的报告能不能在今天的大会上发言,即讨论病毒和细菌的区别,电脑病毒和生物病毒的共性和区别,这些具有启发性、讨论性的问题,引发学生去思考、讨论。例如教师指出炭疽热自美国9.11事件后,这个词频繁出现在媒体上。今天有的小组带来了1份有关炭疽热病的研究报告来参加这个大会,请大家讨论这份报告能不能在今天的大会上发言。学生指出炭疽热是由细菌引起的,不是由病毒引发的疾病,所以不能
4、在今天的大会上发言。这时引导学生讨论细菌和病毒有什么区别?有的学生指出,我们组查到了病毒的发现过程,上面说病毒能通过细菌滤过器,说明它比细菌小。那么病毒有多小呢?教师指出,病毒要在电子显微镜下才能看到,要用纳米来计量。出示酵母菌的细胞与几种病毒相对大小的投影片。再用身边熟悉的事物比较细胞和病毒的大小。突出病毒小的特征。病毒和细菌除了大小不同还有结构的不同。教师出示投影片细菌的结构。再出示投影片病毒的种类和结构,请学生比较得出结论,病毒和细菌的区别是没有细胞结构,各种病毒共同的结构是具有蛋白质的外壳和遗传物质。教师出示学生有关电脑病毒的研究报告,提出问题,有的组对电脑病毒非常感兴趣,带来厚厚的有
5、关电脑病毒的研究报告来参加这个大会。同样是病毒,电脑病毒和我们今天研究的病毒一样吗?有什么共性和区别?学生经过讨论认识到电脑病毒不是生物,它是一种小的破坏程序。电脑病毒和生物病毒一样能潜伏,能传染。教师给予积极评价,指出病毒没有细胞结构,说它是生物,那它具有生物的什么特性呢?科学家发现,病毒可以提纯,提纯后的病毒是白色的晶体,放到试管中和普通的化学药品没什么区别。这时学生迫切想要知道病毒是怎么生活的呢?教师投影展示噬菌体侵染大肠杆菌的过程。噬菌体首先吸附到大肠杆菌上,把遗传物质注入到大肠杆菌的体内,利用大肠杆菌的物质来合成很多自己的蛋白质外壳和遗传物质,并把它们组装成很多的噬菌体,从大肠杆菌中
6、出来,再去侵染和破坏其他的大肠杆菌。总结病毒寄生性的特征。这样设计的讨论,非常贴近学生的生活,符合他们的需要,充分调动学生学习的积极性,加深对问题的理解,可使课堂气氛活跃,提高课堂教学的实效性。3 激发兴趣,拓展思维的空间,促进思维的发散性为了鼓励学生的创造天性,培养学生的创新精神,在课的结尾设计开放性的问题进行讨论,教师指出通过今天的大会,我们对病毒有了进一步的认识。两年之后,我们将再次召开病毒研讨大会,请各国“科学家”谈谈今后的工作设想。学生讨论非常积极,发言也很精彩。他们谈到“我们的计划是对现在一些由病毒引起的不能治疗的疾病,研究出新的治疗方法。”“我们的目标是通过转基因技术使有害的病毒变成对人类有利的病毒。”“我们要做的工作是建立病毒库,并且不断发现新的病毒。”“我们要研制很多疫苗来预防和治疗病毒引起的疾病”等。教师积极评价和鼓励,指出同学们的想法都非常好,有些很有创新。有的想法是科学家正在进行的研究工作。有些要靠你们去实现,相信你们当中一定有人会在病毒研究方面对人类有所贡献。
