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1、现代学徒制与职业教育课程建设北京师范大学职业与成人教育研究所所长 赵志群一、两种知识，两种能力1、建立在两种不同的知识传统基础上的能力学术性知识；科学家高度专门化的学术能力。实践性知识；高技能人才完成复杂的、综合性工作任务的实践能力。它们有本质的不同，但是相互对对方又有重要的、建设性的影响。2、学习理论的发展（1）一个大家普遍接受的、但是错误的理念：（2）建构主义心理学的基本观点： 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的； 学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动建构知识； 知识是个人经验的合理化，不说明世界的真理； 学习不是由教师向学生传递知识
2、，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识； 历史学家布尔斯廷总结：“在美国的种种发明中，对世界影响最大的莫过于关于知识和学习的概念” 。3、知识的组成 实践性知识的 6 个特征：敏感性 随着经验的增加，逐渐具备对典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力背景性 职业实践共同体成员的工作 经验增多，可建立起相似的行动模式和价值观，可以实现无法用言语表达的沟通与理解情境性 只有了解起源，才可以主观感知工作情境。由经验得出的假设、观点和期望，终将汇入到已有的情境性行动中，并设计出具有细微差别的行动方案 。范式性 只有那些针对新问题、对原有行动方案和行为方式提出质疑并能产生新方案的
3、工作任务，才是具有“范式”意义的“发展性任务”（developmental task）。可交流性在实践共同体中交流的事物，具有高度的一致的主观意愿。只有共同体内成员才能理解与情境相关的语言并进行有效交流。前瞻性 完成不可预知结果的任务的基础是不完整的知识（知识缺陷），并由此发展“元能力”，从而完成没有标准答案的任务。二、职业教育最重要的学习理论：1、情境学习理论 与 认知学徒制（1）情境学习学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。（2）职业工作情境：工作任务和工作过程的要素当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界” （the world of
4、 work）奠定基础，工学结合是职业教育的基本规律，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即： 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。只有现代学徒制，才有可能提供职业教育情境学习（即“学会工作” ）所需要的、真正的“工作与学习情境” 。（3）现代学徒制，是指企业培训与学校教育相结合的职业教育模式，是现代职业教育制度的重要组成部分。（4）现代学徒制的内涵与特点： 使学徒（学生）获得“职业资格” ，通过相关专业知识和技能的资格考核鉴定； 培养综合职业能力，即针对职业工作任务提供“全面的解决方案”； 在真实的工作环境中获得实践知识（工作过程知识） ； 促进职业认同感的建立与发展。2、现代学徒制
5、获得新生的社会需求：综合职业能力（1）职业能力职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。（2）职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力(包括知识和技能等 )。（3）职业能力的层次和维度3、典型的现代学徒制：德国双元制职业教育三、现代职业教育体系1、并行的教育体系设想2、建立现代学徒制的目的 促进教育体系与就业系统的融合与协调； 降低青年人“从学校到职场”的难度，减少青年失业 ； 提高企业的竞争力； 提供多样化的成才和生涯发展道路。3、现代学徒制可以降低两个门槛4、现代学徒
6、制可以降低企业和学习者的费用5、建立现代学徒制的条件 稳定、统一的（培训）职业名称，开放的和发展性的职业内涵； 有通畅的职业发展的途径； 学校与企业的多种合作形式 学校与企业并行的双元制 分阶段学校教育与企业实习（前后的双元制） 非正式的校企合作形式，即不规律的岗位实践； 提供较宽的职业基础教育，并满足若干具体岗位的要求（T 型人才） ； 实习生的特有的法律地位 实习生有可能成为未来的技术工人，是企业的特殊员工（培训生） ，应与培训企业签订培训合同，明确培训时间、内容组织和培训津贴等事宜。 培训企业可以获得收益 研究表明，如果培训津贴为技术工人工资的三分之一，经过三年学徒，企业可通过学徒工作完
7、全收回成本；减少培训时间，可降低培训津贴。6、现代学徒制的管理特征 统一协调的法律体系，包括职业教育法、劳动法和相关经济法律； 建立对学校和企业合作有具有约束力的规章制度； 利益相关者（特别是企业） 、学校和职业教育研究参与到职业教育的对话中； 有专门的机构承担协调工作； 有各方认可和参与的协调机制； 学校与企业合作的制度化保证； 在国家层面开发课程标准，在课程的实施中有相对的自主权。7、现代学徒制的教学特征8、学习领域课程9、建立现代学徒制的创新研究与实践 相关的立法研究； 开展校企合作的创新性“典型试验” （Design based research）; 职业资格研究和课程研究； 职业能力
8、测评研究; 地区间和国际现代学徒建设的交流与讨论。10、决定现代学徒制可持续发展的关键问题 企业的用人规模可否保持相对稳定？ 企业培养的职业（工种）是否有行业代表性？ 企业培养学徒（学生）的方式是否有代表性？对这三个问题的答案，决定了一个现代学徒制项目是否有可行性。如果对三个问题的答案均为“否”的话，该项目是不可持续的。不可持续发展的项目会造成学校人力和物力资源的浪费。11、现代学徒制中的校企合作关系模式一：学校与企业一对一 针对的职业和行业稳定，一般为传统行业； 企业有一定规模，有行业代表性； 企业培养的职业（工种）已有职业标准； 适合通用专业，如机械制造、汽车维修等。模式二：学校、行业协会（或基地）与企业三方合作 新兴行业，行业发展迅速，但不稳定； 行业变动快，集聚了大量的中小企业； 行业组织（协会）有职业标准开发和相关培训的经验； 适合变化快的专业，如电子、信息工程、计算机等。（发言记录整理稿）
