统编教材部编人教版六年级下册语文 15 表里的生物 教案

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1、15 表里的生物15 表里的生物 教学目标教学目标 1.会写“脆、拦”等 5 个字，正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。 3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。 4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 教学重难点教学重难点 体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 教学策略教学策略 1.识字写字1.识字写字 本课要求会写的“脆、拦、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽。 2.朗读指导2.朗读指导 本课朗读时侧重于指导学生关注人物的

2、对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时 人物的语气，体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会 其表情达意的作用。 3.理解运用3.理解运用 按照“整体感知局部研读整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中 的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。学完本课，安排 了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。 教学准备教学准备 1.预习提纲：1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：2.准备资料：多媒体课件、机械手表。 教学课时 教学课时 2 课时 第 1 课时第 1 课时 课时目标课时目

3、标 1.会写“脆、拦”等 5 个字，正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。 教学过程教学过程 板块一 激趣导入，自学字词板块一 激趣导入，自学字词 1.激趣导入，读题设问。 （1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。 学生发言交流。 教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫 声） （2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海 浪、风等） （3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？ （4）板书课题。 2.自读课文，引导质疑。 （1）请同学们

4、自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。 （2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。 （3）教师检查学生自学情况。 【设计意图】【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的 声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，学生更是充 满好奇，从而引出课题“表里的生物”。另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这 是扫清字词障碍的必要环节。 板块二 整体感知，理清脉络板块二 整体感知，理清脉络 1.初读课文，提出要求。 课件出示： 默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？ 填一填。 课文先写_，然后写 _

5、_，最后写 _。 提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。 2.汇报交流。 （1）课文主要写了一件什么事？ 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了 表里有个小蝎子的说法。 （2）学生口头“填一填”。 课件出示： 课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的 声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆 去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。 【设计意图】【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的 内容进行整体了解；

6、通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。 第 2 课时第 2 课时 课时目标课时目标 1.正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 3.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 教学过程教学过程 板块一 合作学习，深入交流板块一 合作学习，深入交流 1.小组合作学习，思考： （1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？ （2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。 （3）文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。 2.学生自学，教师巡回指导。 3.师生交流自学情况。 （1）首先请同学们来谈谈

7、第一个问题。 （2）学生交流。教师相机出示课件。 课件出示： “表里的生物”的特别之处： 我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿 轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层 玻璃蒙着。 （3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。 预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天 增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类 的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物 有着强

8、烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如 课件出示： 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界 里呢？ 我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这 里边的蝎子与一般的不同。 联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的 内心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和 天真。 （4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？ （5）根据学生的回答，归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱 思考的孩子。 要求学生从课

9、文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。 课件出示： 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。 不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴 答没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。 “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 引导：从第 1 句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦） 从第 2 句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲 的怀表进行仔细观察） 从第 3 个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。 【设计意图】【设计

10、意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解 “我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还 要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。 板块二 研读对话，回顾拓展板块二 研读对话，回顾拓展 1.研读对话，角色朗读。 （1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。 （2）小组合作，分角色读。 课件出示： 可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里 还会发出清脆的声音：滴答，滴答没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫 的歌曲要单调些。 一天，我对父亲说： “我爱听这表的声音

11、。” 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。” 停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。” 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要 看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。” （3）指导朗读。 （4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。 （5）评价朗读。 2.回顾课题，理解结尾。 （1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种

12、精密 的元件） （2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会 这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？ “我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真地相信了爸 爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说 了。 3.拓展小练笔。 （1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记 忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历？ （2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。 4.指导书写，布置作业。 （1）指导书写。 田字格出示：脆、拦、怖、蟋、蟀。 教师指导书

13、写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。 学生练写，教师指导。 （2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。 【设计意图】【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这 样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔，用意是让学生把学到的 写作方法迁移到练笔中来。 板书设计板书设计 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 本篇教学设计，突出了三个“注重”： 1.注重对课题的理解。1.注重对课题的理解

14、。 本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题 “表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质 疑，在读中释疑。 2.注重主要内容的整体感知。2.注重主要内容的整体感知。 语文课程标准指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解 内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容， 并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。 3.注重对人物特点的把握。3.注重对人物特点的把握。 本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出 相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。