《（赛课教案）五年级下册语文司马迁发愤写《史记》 (3)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（赛课教案）五年级下册语文司马迁发愤写《史记》 (3)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、12 司马迁发愤写史记教学设计一、教学目标：1、学会本课生字，读准字音，能联系上下文理解词语。2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。3、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写史记的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。二、教学重点难点：重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。难点：”通过文章具体语言的感悟，理解史记是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式，
2、了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.教师可通过课堂观察，了解学生对课文的理解情况，及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养，培养学生整体把握文本的能力。3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读等方式促进学生读懂课文，从而感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。4. 借助拓展练笔，加强学生的想象力和语言文字表达的训练。四、教与学的准备： 学生：1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。2.搜集资料，了解司马迁与史记教师：1.检查学生的前
3、置性预习单，了解学情。2.准备教学课件 五、教学时间：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）揭示课题，理解“发愤”意思1同学们，今天老师和大家一起认识一个人，（板书：司马迁）你了解司马迁多少？指名介绍司马迁的生平等。2、师板：（司马迁发奋写史记）（学生齐读）发奋 勤奋、努力，决心大发愤 在“发奋”基础上，还有“振作起来，努力去做”的意思。4、齐读课题，读出勤奋、努力、振作。（二）检查预习，整体感知1.检查预习生字词 （1）出示预习单，组织学生认读生词。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“狱”“酷”“耻”的读音。）入狱 酷刑 泰山 耻辱
4、 飞来横祸 嘱托 专心致志 摊开 隶书 耗尽（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。 （3）检查对词语的理解。 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 2检查朗读课文，整体感知 （1）学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。 （2）指名读课文。（相机指导读不正确的词句，切实读通读顺为止）（3）默读课文，思考：a.司马迁为什么要发愤写史记b.他又是怎样“发愤”写作的？c.他是在怎样的情况下“发愤“写作的？d.结果怎样？（4）、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照
5、书后练习4，让学生初步感知课 文的主要内容 环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三） 精读第一段1、指名读第一二自然段（1）思考司马迁写史记的原因。a.找出古代英雄的影响。（板书：古代英雄）b.找出写父亲对司马迁影响的句子师相机指导（板书：受父影响）（2）司马迁怎样做的？（“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础。2、司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读司马谈临终之时对儿子的嘱托？（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱
6、托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。正当司马迁专心致志写史记时，突然飞来了一场横祸，到底发生了什么事呢？下节课我们接着学习。第二课时教学过程：导入，认识史记。1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物司马迁，司马迁之所以名垂青史，是因为一部作品史记。2、然而史记的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁，去探究他“发愤”写史记的艰辛历程。3、齐读课题。环节二
7、、部分理解精读感悟，重点突破（四)、精读第二段。过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自读课文的第三自然段，思考：司马迁专心致志写作的时候，飞来了一场什么横祸？他是怎么想的？又是怎么做的？（出示），将答案用不同的记号标出来。1、学生自读第三自然段，思考以上问题。2、小组讨论交流：三个问题的答案。3、扣“悲愤”，体会司马迁的心理。过渡：我们今天读史记，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写史记的过程中曾一度想到过自杀。理解“悲愤交加”讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？（悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风使舵、朝
8、中无人敢说真话）换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷）指名读齐读：想到自己对朝廷忠心耿耿，竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不悲愤？4、读懂“发愤”的缘由过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？指名读，出示：（1）指名读（2）指名同学说说第一句话你是怎样理解的？（3）理解第二句：“这样死”指什么？（血溅墙头，了此残生）这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比鸿毛还轻。）（4）在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄）（5）拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山）（6）“我
9、一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读。（7）引读“想到这里” 司马迁想到了很多很多，他忘不了忘不了忘不了更忘不了这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念。（8）引读。当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定史书！）当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定史书！）5、体验“发愤”写作的过程。过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？自由读，哪些词令你最感动？交流：克制、埋：忍辱负重工整：一丝不苟重又：百折不挠
10、齐读 过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？写话：冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 白天，晚上，交流（五）、精读第三段。引读：昏暗的油灯下司马迁写下的何止是一行行隶字 （1）那是父亲临终前沉甸甸的嘱托（出示文字1） （2）那是一颗不屈的心灵,是掷地有声的誓言（出示文字2）（3）那是司马迁生命的结晶，让我们读最后一节。（出示文字3）关注两个抽象的数字，你感受到什么？（13年时间之长，52万字篇幅之长）齐读 环节三、回归整体积累拓展，读写训练1、回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？本文是按照什么写作手法记叙的？2、他的发愤写史记的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。我们面对着发愤写史记的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他。3、学生练写，教师相机指导。板书设计： 司马迁发愤写史记原因：受英雄影响受父影响牢记嘱托经过：忍辱负重发愤写作结果：用生命写成辉煌巨著
