《苏教版六年级上册语文《青海高原一株柳》教案（第2课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级上册语文《青海高原一株柳》教案（第2课时）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青海高原一株柳教学设计（第二课时）教学目标：1、学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。教学难点：通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学过程：一、复习：1、
2、通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎么的印象？2、在作者陈忠实的眼里，这是一棵怎样的柳树？朗读第二小节，并出示句子。3读了这个句子，你会产生怎样的疑问？（神奇、望而生畏）二、研读课文，品悟“神奇”和“望而生畏”1、自学59小节，这株柳树“神奇”在哪儿？为什么令作者“望而生畏”？2、交流感悟：A、品读6、7小节。（1）这是一株神奇的柳树？（2）（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。说说你读书的感受。朗读句子。（3）青海高原究竟有多干旱？多寒冷呢？（学生补充课前搜集的资料）（4）出示图片
3、，朗读。（5）持续的干旱和严酷的寒冷让这株柳树面临着死亡的威胁，导读第7小节。学生交流感受。（6）师引读难怪作者说生读B、品读第5小节（1）让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇？不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。（2）交流感受。出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭硬柔 男
4、生读二奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大齐读三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，从锻铸一词中你感受到了什么？（3）第五自然段连起来读。（4）学习写法：先整体总写了遮住柳树的样子，再描写了树的枝干和叶子，最后发出感叹。（5）指导朗读。（6）读命运给予”C、再读6、7小节：（1）让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远”。我依然沉浸在自己的想象里：长到这样粗的一株柳
5、树（引读）（2）、练习说话：假如这株柳会说话，当他会说D、品读第8小节，学习写作方法。文章在第8小节用了那么多的笔墨写家乡的灞河柳，这是为什么？感悟这是对比的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。所以作者说这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的（读课后的两段话）三、想象说话，升华情感1、面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，写出心中的感受。2、对青海高原一株柳，我思绪纷纷四、推荐读物。（茅盾白杨礼赞）青海高原一株柳教学反思青海高原一株柳这篇文章语言简练、内涵丰富。在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，都可以作为
6、一个重点去细细琢磨，都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处着眼，删繁就简，我还是忍痛割爱，将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了“神奇”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。整个教学过程，充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，在聚焦“撑立”、“伫立”领悟文本的情感思想，提高语文素养。在课件的利用方面，我为学生创设一个良好
7、的学习情境，调动学生的积极性，引起学生的兴趣。为了学生能力的发展，为了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，选择用音乐来感染学生情感。为了加强孩子们语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，我又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了
8、这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。课堂教学不可能十全十美，在本课的教学中，也存在着一些问题，在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
