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1、作文互评互改案例分析秋天到来，窗外一片美景，又恰逢学了几篇写景美文，于是我布置给学生一篇写景的作文，训练的重点就是学习写景的方法：动静结合，虚实结合，远近俯仰结合，多种感官结合，人景结合，以及综合运用多种修辞手法。完成作文后，我组织学生进行了互评互改，其中不乏佳作，但也有胡乱拼凑，勉强成文的，但关键是看互评互改是否能熟练操作，以及看点评能否结合作文训练重点。结果有亮点，但不尽如人意。仅举一例 ： 我们从学生的点评结果来看，学生已经能熟练的进行互评互改的操作，过程和结果比较规范，比如有旁批，总评。总评后都有签名，以示对点评文字的负责。对文章内容的解读也有精当到位之处，比如对亲吻一词的肯定，以及总
2、评中对“润物细无声”一句的评价。但是，从另一个角度看，问题也还比较多，甚至是严重。从这篇作文后边的点评看，主要存在以下问题：一是不能规范运用修改符号。二是对内容的解读多数同学不够深入到位。三是点评时思维不够独立，从上边例子中可以看到，后点评的同学极容易受到先点评的同学意见的影响，甚至不排除有的同学是直接的抄袭。最严重的问题是（至少这篇作文的点评充分体现了），好多同学点评时，完全忘记了老师提醒的本次作文的训练重点。互评互改是应对作文教学困境的一剂良方，但对中学生而言，要想过程和结果都令人满意，那是任重而道远啊！教师和学生作文批改方式的行为转化眼下中小学的作文课 ，老师难教，学生难学。只要提到写作
3、文，学生愁眉苦脸、抓耳挠腮。这种“写作恐惧症 ”源于学生对写作的片面认识，学生认为写作就是虚构出得高分的作文。而写作应该是灵感的闪现，是人类情感的自然流露。语文课程标准明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”可学生把写作当成是教师强加给自己的任务，为了完成这个任务，他们以老师教给的写作方法为纲，自己再虚构一些“感人”的内容填充进去。有些学生实在写不出文章，教师甚至强迫学生死背所谓的“ 范文” ，考试时，学生将“范文”稍加改动写在试卷上。这些所谓的技术训练严重地束缚学生的创造欲望和个性发展。再加上一些农村中学条件有限，学校缺少阅览室和图书室，学生根本无法接触到文学名著，
4、他们整日被关在校园，生活枯燥。学生作文时“巧妇难为无米之炊”，模仿出“假大空” 的文章在所难免。要改变目前的状况，就要实现“两大解放”。一是解放学生，使学生成为有灵魂的人。只有有灵魂的人，才能写出血肉丰满的文章。语文教师应创造条件，让学生有时间读书，多读好书，读自己喜欢的书。学生阅读文学作品的过程也是他们的灵魂得以净化的过程。语文教师还应尽量扩大学生的生活空间，让学生走出学校的围墙，多接触大自然，适当接触社会，只有在“ 语文生活化，生活语文化”的大环境下，学生才会去掉繁重的枷锁，激发起自由创作的欲望，从而流淌出情感真挚的好文章。在各种形式的写作辅导中，只有创造性的教师才能培养出具有创造性写作的
5、学生，他们的文章不拘一格、百花齐放。二是解放教师，使他们成为有创造性的人作为语文教师应着眼于学生未来的发展，不能有急功近利的思想，一味强调学生的作文分数。在作文教学中，老师按“指导 写作 评讲” 的过程，给学生讲得头头是道，然后把全班的作文本收上来精批细改。一般历时两个多星期，等到老师把改完的作文本再发到学生手上时，学生对两周前的写作内容和写作过程已忘得一干二净，其结果浪费了老师大量的精力，而学生收效甚微。教师应该从这种传统的作文教学模式下解放出来，成为学生写作的合作者和指导者。所谓合作者就是教师与学生共同体验生活、共同写作，教师写“下水作文” 是师生合作的最好形式。所谓指导者就是教师引导学生
6、关注生活，积累生活。只要学生生活充满乐趣，情感丰富，写作储备日益增多，就会自然而然的用自己的笔写自己想说的话。要实现两大解放，转变目前的作文批改方式是一条重要途径，让学生成为作文修改的主人，让老师成为作文修改的旁观者和指导者。学生作文互评互改之初，一定要规范修改的行为。它包括：一、规范修改工具作文的修改工具包括硬件和软件。硬件就是一支红笔。老师要做硬性要求，不允许学生在别人的作文本上用其他颜色的笔修改。所谓软件就是指作文修改的符号。修改符号尽量全班统一，让学一看符号就知道是哪个方面的问题。二、规范修改时间学生在互评互改的环节容易养成啰嗦的习惯，读读耍耍，改改耍耍，所以，教师必须规定修改时间，时
7、间一到，小组长就收交作文本。一般来说，一本作文从通读一遍到写完总评用时 68 分钟左右。三、规范修改方式修改方式包括：眉批内容：即一般修改“眉批” 一般写在作文的篇首或句段旁的空白处及作文本右边的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。总批内容：即特殊修改“总批” 写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批 ”是根据本次作文的特殊要求写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足
8、轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。总批的字数教师也要作要求，一般从初一到初三逐级增加，20 4060，以逐步提高学生的欣赏水平。四、规范修改要求（1）要爱惜别人的作文本，尊重别人的劳动成果。（2）评语要言之有理，严禁在作文本上乱勾、乱画。（3）书写工整。总批每字占一格。（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。（5）总评语要诚恳，要对别人有启发，评语后写上自己的姓名。应把握常规与重点相结合的评改原则如何有效地指导学生互评互改，应
9、把握常规评改与重点评改相结合的原则。所谓“常规评改”，即每次作文必须做到的基本要求。如一篇作文，必须做到书写规范、语句通顺、标点正确，才能给人良好的卷面形象。每次互评互改必须常抓不懈。但作文涉及到方方面面，如选材、结构、表达、主旨等。仅表达而言，又涉及记叙、议论、描写、说明、抒情五种方法。只记叙就包括记叙的要素、顺序、人称不一而足。如笼统评改，将使学生广种薄收，如坠五里烟云之中。如何化繁为简？就必须确定好每次作文评改的重点。如学生普遍存在作文杂乱无章，就在作文评改中，把结构安排作为重点。中心是文章的灵魂。材料是文章的血肉，而结构就好比文章的骨架，以负载血肉之躯。二结构要解决的就是文章开头结尾，
10、起承转合的问题凤头、猪肚、豹尾，就是要求开头要新颖。曲径通幽，引人入胜；结尾要画龙点睛，简洁有力，含蓄隽永。起承转合要过渡自然，思路清晰。而结构又涉及很多方面评改中也应该注意轻重缓急。如本次作文评改中以结构为重点，着重解决开头问题，就要看学生作文开头是否扣题。自然，纲举目张，有无下笔千言，离题万里的情况。如何修改？在确定作文评改的重点后，教师要根据学生互评互改中遇到的实际困难给予及时指导。综上所述，要有的放矢地指导学生互评互改，一定要从学生的作文实际出发，主要常规评改与重点评改相结合。一次重点解决作文中普遍存在的一个问题，循序渐进，注重评改的针对性、实效性、连贯性。相信学生就会在作文时间中互相
11、取长补短，一步一个脚印地前进在作文进步的大道上。作文互评互改怎样评改作文“中心是否突出”好文章是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说。鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、词、句、段删去,毫不可惜。”俄国作家托尔斯泰对战争与和平修改过七次,对安娜卡列尼娜改过二十次。语文课程标准对 7-9 年级的学生写作评改提出的要求是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 好的文章是改出来的。但“改”的重任在学生自己，而非教师。那么，教师在整个批改的过程中究竟起了什么
12、作用？那就是：明确要点，点明问题。现在我就学生在互评互改中怎样评改“中心是否突出”这一问题谈一点浅薄的看法。这里所说的中心，是指作文通过其全部内容而表现出来的作者的基本观点或意图，也就是作者对客观事物的认识、评价以及愿望、意向等。它的基本要求就是集中、鲜明。 我们评价一篇作文是否优秀，除了看它层次是否清楚，是否有文采之外，还有就是中心是否突出。集中、鲜明的突出文章的中心，是我们写作文的根本任务，也是我们评析一篇作文好坏的基本依据。那么在评改过程中怎样判断作者的中心是否突出呢？首先，看作者的观点是否单一，是否明确中心。在评改之前评改者首先要做好审题立意的工作，由多个角度最终确定一个中心。或者看作
13、者的中心是否和题目偏离。有些题目的中心比较明确；有些题目意在题外，隐喻性强，比较有深意，含蓄，表现出几个不同的中心。这就要求认真分析题目，把握题目的深层含义，即使文章有多种角度多种立意，一旦落实到一个具体的题目上，又必须形成自己的写作中心。否则意多乱文。文中的每一个段落，每一句话，都要受制于主题的统率，都必须为表现和深化中心服务。在行文时，要用准确的语言清晰地表达自己的思想。写作者和批改者都要记住“鱼和熊掌不能兼得”。记叙文的主旨不能太泛；议论文的论点应始终不变。整篇文章要紧扣一个中心，防止偏离题意。而有的学生在一篇文章中确有多个中心，这一段说的是这个理，下一段却又跑到下一个理上了。如 200
14、0 年高考作文 答案是丰富多彩的，安徽一考生在开头提出答案是丰富多彩的的论点，但接着列举的事例却说明了真正的正确的答案永远只有一个；这边又说每个人都有每个人的想法，作者到底是什么观点，令人捉摸不透。因此在判断作者的观点时，一定要看中心是否单一。确立中心后，再看作者的提纲是否围绕着一个中心在铺展，是否前后重复，本末倒置。其次，看作者的选材是否紧扣中心。凡是与中心思想关系密切的，对表现中心思想突出有力的材料就符合要求，否则就舍弃。材料选好后，再从中选出最具新意的材料来。但是如果所选的材料不能紧扣话题，即使是新鲜、生动的材料，也要忍痛割爱。选好后，并不是把材料记录下来就行了，还要分析材料是怎样表现中
15、心的，只有这样，所选的材料才能真正为中心服务。最后，看作者是否巧用技法来凸现中心。要善于点明中心，在考场作文中，这一点更为重要。点题的方式多种多样：从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题。05 年全国卷满分作文 烟随风逝，名随史流 的结尾处“溶溶月，淡淡风，能够忘记该忘记的，留下该留下的，是我们的福分。让往事随风，看云卷云舒，闻梅花香飘万里，忆花香淡雅”。描写流畅自然，如行云流水，点明了忘记该忘记的，留下该留下的这一主题。从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题等等。魏巍谁是最可爱的人开头部分：谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人
16、。设问直接点题，引出典型事例的叙写。从点题的位置看，可以标题点题、开头点题、结尾点题。我们知道作文的阅卷速度是很快的。如果你把文章主旨埋在文中，阅卷老师可不会像工兵扫地雷一样，拿着工具小心翼翼地探测，更不可能帮你去归纳。所以考场作文的中心要在醒目的位置亮出。如 2006 年浙江高考满分作文让生命与健康同行的开头：生命是一次不可轮回的旅程，在这个旅程中，惟有不断地追求，不懈地努力，不停地拼搏，才能创造人生的价值。孔子云：“生无所息”。它阐明了生命的基本态度，鼓舞人们朝着人生的目标奋进。作者惜墨如金，开门见山，紧扣话题，阐明生无所息的重大意义，入题快捷，干净利落，不枝不蔓。当然，作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，同学们在批改同学的作文都应有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求突出作文的中心，达到了这个要求，哪怕另外方面写得不好，也应给
