《童年的朋友》教学设计

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1、童年的朋友教学设计第一课时重点：感受外祖母慈爱的形象。难点：感受浓浓亲情。教学方法：探究、 质疑法教具准备：多媒体课件课前准备：1 查阅资料，了解高尔基的创作生平。2 通过查工具书，读准生字词，理解词义。一、导入课文：播放歌曲朋友导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你分享快乐，在你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。 ）那么，高尔基童年的朋友是谁呢？二、检查预习情况：1给加点字注音（指名上黑板注音） 。诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩罚 嗅 胸脯 果脯2简介作者及背景。高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在外祖母家度过的。11

2、 岁就结束了童年生活，到“人间”独立谋生，后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表” 。他的作品主要有长篇小说母亲 、自传体三部曲童年 、 在人间 、 我的大学 ，剧本小市民 。三、整体感知：1明确文章结构。第一部分（16）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。（1）着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。（25）外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。（6）写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。第二部分（7）点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。2思考：(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？

3、她给我的影响有哪些方面？(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。（通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象）四、研读课文：1读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读你认为描写得最精彩的部分，并选择一两句并批注。小组合作学习交流 选出精彩的批注，其它小组作评价。教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。2引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。（通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母的眼神，体会人物的内心世界）（板书：充满爱心

4、，慈爱和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。 ）五、拓展延伸：1学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性格。2学过本文后，你有哪些收获？（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）六、布置作业：有感情朗读课文，整理字词。板书设计：童年的朋友高尔基第一部分（16）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。（1）：描写了外祖母的长发（25）：外祖母的语言（6）：写外祖母的外貌和动作第二部分（7）：点题第二课时教学目标：1掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。2理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。3学习人物描写

5、的方法。重点难点：重点：品读对外祖母的精彩描写。难点： 人物描写的方法。教学方法：合作、探究教具准备：多媒体课件一、检查复习。1 听写本课重点词语。二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。1 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。2 学生自读自己所欣赏的语句。3 学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。4教师点评：着重从以下两方面点评：一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。另一点是新鲜奇妙的比喻运用。“外祖母说话好似用心唱歌打进我的心里。 ”语音 鲜花：比喻新鲜奇妙，富有美感(外祖母形象美好)5这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？学生回答后，明确：突出

6、外祖母的和蔼可亲、幽默。6外祖母对“我”成长的作用？(联系外祖母的家庭环境)讨论后明确：外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一， “是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。 ”(学会爱；学会如何应付困苦的生活。)7深度思考 1） 、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系呢？用文中的话来概括。 明确：“我”终身的朋友，最知心的人， “我”最了解、最珍贵的人。 2） 、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系 她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说 明确：

7、外祖母爱“我” ，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！” 。 明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。 外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。 明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。 “太阳睡了一夜刚起来” “不想睡就不睡好了， ” 明确：这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。 明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自然也就包含着对祖母的一

8、种喜爱之情。 3） 、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的” “最知心” “最了解” “最珍贵” ，的含义 。明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情。 （2）外祖母能像朋友一样尊重自己，平等地对待自己。 （3）外祖母是自己最知心的人，自己内心的话都能和外祖母交流。 （4）说外祖母是“终身的朋友” ，是因为外祖母的爱，把“我”的心灵从黑暗中带到了“光明的地方” ，外祖母“对世界无私的爱”丰富了“我”的精神世界，外祖母的乐观、坚毅使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。 教师小结：总之，温柔慈爱的朋友般的外祖母，她对“我”充满了爱，对生活充满了爱，她

9、乐观的精神和坚毅的性格深深地影响了“我” ，丰富了“我”的精神世界，使“我” 有了战胜一切困难的勇气和信心。阿辽沙苦难的童年因为有了外祖母的陪伴，就有了驱散黑暗的阳光，滋润心田的雨露。 五、三读课文、深入探究 1、 课文三次写了外祖母的眼神请找出原句，并体会它所体现的内容？ 明确：第一次， “她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒” 体现了外祖母对生活中的种种不幸愤愤不平。 第二次， “那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒”体现出外祖母的宽容和快乐。 第三次， “从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒” 。 体现出外祖母的坚强和乐观。三、课堂小结：全文以外祖

10、母对“我”的爱为线索。通过对外祖母外貌、语言的描写，叙述外祖母对“我”无微不至的关爱，表现了外祖母对“我”的关爱和影响，表达了我对外祖母的无限感激之情。四、课堂拓展训练：社戏一文和本文中的外祖母形象有什么共同点？描写方法有什么不同？(提醒学生从写作目的方面去比较)共同点：慈爱 不同点：社戏中外祖母是略写人物，主要转述她的语言；本文中的外祖母是详写的人物，主要描写她的外貌、语言和动作。五、质疑探究学完本文后，你还有什么疑问？提出来和同学探讨。六、作业：背诵课文最后一节。板书设计：童年的朋友 外貌描写长发慈祥、可爱 外祖母对“我” 外祖母的头发 无微不至的关爱 语言描写 “我”睡觉的事情对“我”的

11、疼爱、关心 打破牛奶瓶的事 外貌描写笑、动作仁慈、可敬 抒情议论终身的朋友抒发感激之情，点明对“我”的影响和意义第 2 课一面教案教学目的： 1学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。 2、学习本文抓住人物特征的外貌描写。 3体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。 4、认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。教学重点：目的 1、2 教学难点：目的 3 教学过程： 第一课时一、检查预习 地窖（jio）：收藏东西的地洞。 赫然（h）：显耀、盛大。见义中注解。 嵌着（qin）：把东西镶入凹处。 窘相（jing）：为难。文中有“不自在”意。 颓唐（tu）:精神不振作 熏黑（xn）:烟气

12、接触物体 憎恶(zng w):人一厌恶 虐待(n):凶狠刻薄待人。 揩油（ki）：见注解。 恣情（z）：放纵、无所顾忌。 抚摩（f） 、摩挲（su）：见注。 抖擞、 （su）见注。 脑勺（sho）勺，一种器具，此为比喻。 二、课文学习 （一） 问题导入：如果在正文前边没有“预习提示” ，你读了文章后能知道一面的含义吗？ 与一面有关的成语谁能说？ 如果没有预习提示，能知道是谁和谁的一面吗？若能，有什么依据？ （二）人物描写学习 1、描写的分类 2、分析外貌描写人物描写的重点。 本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文，看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象的。 （1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？

13、也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个方面？ 本文写鲁迅，用笔最多的是外貌描写，这是本文人物描写的重点。 （2）为什么本文人物描写的重点是外貌描写呢？ 这是由本文记的事的特点决定的。本文记的是一次见面，只能是人物外部形象的记实。而人物外部形象给作者的印象又非常突出，这就决定了要细致刻画人物外貌。 （3）本文是怎样描写人物外貌的呢？这里，我们讲一讲外貌描写的基本知识，在这方面，前人给我们总结了很好的经验，这些经验就变成了一些理论知识。就本文有关的情况来看，有这样三点值得重视： 抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面， ”写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的

14、特征，即区别于其他人的最大的不同点。 有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。 表现性格。如果只是为了写人物外貌而写人物外貌， 就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。 下面，我们根据这三点来分析课文中时外貌描写。 （4）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文，划出重点，概括回答问题。 第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色） 、烟嘴（因有火光） 。 第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、

15、胡 须。这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 第三次描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。 随讲随出现板书。 外貌描写 视角 特征 暗处（模糊） 长衫、烟嘴 近处（清楚） 面孔、寸发、胡须 对面（仔细） 总体描绘 （5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？ 作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦” ，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。 （6）作者从外貌描写中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪

16、些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大？ 本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法： 描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？ 第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子” ；“头发却一根一根精神抖擞地直竖着。 用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句 中体现出来？ 第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。 “那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。 “我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了” 用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？ 第三次描写；认出鲁迅后， “正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师