《生命生命》集备材料

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1、1生命 生命集备材料连江县二附小 四年级语文集备组一、设计理念（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考” 。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。二、教材简介【教材地位】生命 生命是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇

2、精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。【学生情况】中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑、合

3、作和探究。能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。【教学目标】根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：知识与能力：认识 5 个生字，会写 8 个生字。掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价2值。【教学重难点】：根据教学目标和教材的内容

4、和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。三、选择教法，明确思路： 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨” 。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度

5、。四、学法指导，形成能力：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。 ”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。五、教学流程第一课时（略）（一） 、触摸生命，揭示课题。1、歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。3、导入新课。师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组课文讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章生

6、命生命 。4、齐读课题。“生命 ”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种3“预热” ，也是一首教学“前奏曲” 。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍” 。（二） 、整体感知，体会生命顽强。1、自由朗读。边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？2、指名分段朗读，师生评议。3、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“

7、小标题”的形式训练学生的概括能力。（三） 、激情总结，书写生字。抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习字词、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。第二课时（一） 、走进生命话题导入：同学们，上节课我们初读了课文生命 生命 ，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。（师板书课题，生读）（二）精读课文,感悟生命顽强。师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？1、自由读课文。2、交流反馈，随机点拨。句子 1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那

8、样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？（引导学生抓住“挣扎、极力、鼓动、强烈”等重点词语）4（2）假如你是那只飞蛾，你会怎么做呢？（3）再读句子。（4）假如一只飞蛾正在你手里，你握住、再握住，你感受到了什么？让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。（5）指导朗读，抓住“极力” 、 “鼓动” （与“张开”有什么不同？） 、 “挣扎” 、 “跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼” ，进行评价。（6）此时，

9、你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？（7）师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生读课题）生命 生命抓住“ 点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？句子 2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？（2）它顽强的生命力表现在那里？（引导抓住“竟、冲破

10、、没有阳光、没有泥土”等词语）（3）读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：A、如果我就是这株小瓜苗，会想：（ ） 。B、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（ ） 。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。评价交流（4）指导朗读。（5）师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是（生再读课题）生命 生命让学生充分地读书，默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。3、师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土

11、” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。 （一读）（1）作者静听自己的心脏跳动，感受到什么？5（2）指导朗读。（三）交流讨论，理解生命真谛。1、引读最后一个自然段。 师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用它 而不应该白白地糟蹋它。 ”（生接着读课文）但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值2、说话训练。（1）奥运赛场上，刘翔

12、跑完 110 米栏后的心跳意味着（ ） 。（2）一位病人恢复了心跳，那意味着（ ） 。3、学生介绍查找到的杏林子资料。师：心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人都有相同的心跳却没有相同的人生。请同学介绍杏林子的资料。（杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会” ，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。）4、师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读 4 自然段，让我们再一次走进他

13、的内心（二读） 。5、师：你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。（四）课外拓展，书写生命感言。1、名人的生命格言。6生当作人杰，死亦为鬼雄。 李清照人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥生得伟大，死得光荣。 毛泽东生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。雷锋2、介绍部分 2008 年感动中国人物事迹。师：像杏林子这样，

14、通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。课件出示（文字和图片）：金晶； 维护奥运圣火尊严的残疾人火炬手，在那是光荣的一刻！她以柔弱之躯挡住残暴，她用美丽的微笑，传递力量。她让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲。 武文斌：累死在救灾前线的青年战士，山崩地裂之时，绿色的迷彩撑起了生命的希望，他竖起了旗帜，自己却悄然倒下，在那灾难的黑色背景下，他 26 岁的青春，是最亮的那束光。李隆：冒着生命危险在救灾前线抢险的消防队员 ，火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃。他用希望扩展希望，用生命激活生命。 由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语

15、文观” 。师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？3、抒写生命感言请拿起笔在课前准备的书签上写下你此刻对生命的认识。生命因_而精彩。为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。（五）教师总结文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。7冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。（六）延伸拓展以“人生的启迪”为题，写一篇读后感。（七）板书设计15.生命 生命飞蛾求生的欲望活下去 价值无限瓜苗生长的不屈要坚强 光彩有力倾听心跳的震撼负责任