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1、1 成果导向课程大纲单元设 计撰写要点及检核要求 张张 皓皓 黑龙江职业学院黑龙江职业学院 目 录 课程大纲检核要求 单元教学设计撰写要点 单元设计检核要求 课程大纲撰写要点 4 3 2 1 一、课程大纲的开发过程 融入预期学习成果、基础概念、学习活动、评量及回馈等元素 课程大纲撰写要点 1 确定 课程教 学目标 2 分配 课程能 力指标 权重 3 界定 课程教 学内容 4 选定 课程开 发模式 5 序化 课程内 容 6 选择 教法与 学法 7 选取 评量方 式 7 二、课程大纲的编撰 课程大纲 的编写 结构项目备注 第一 部分（ 含17项） 课程名称、课程代号、课程类型、修 读方式、授课教师
2、、办公地点、联系 方式、学时学分、是否配备教学助 理、实践学时、上课地点、周学时、 教学场所、是否学程课程、办公地 点、联系方式、课外答疑时间 1注意将授课教师、办公地点、联系方 式、课外答疑时间等内容展现给学生，便 于学生出现问题时及时与老师取得联系。 第二 部分 （含5项 ） A课程概述 B课程教学目标 C核心能力 D课程权重 E教材内容大纲 1撰写时呼应三级核心能力及能力指标， 2经课程委员会审定后教师不能更改。 第三 部分 （含8项 ） F教学方式 G学习评价 H进度表 I指定用书 J参考书籍 K先备能力 L教学资源 M注意事项 1赋予教师相对的教学专业自主。实施时 ，任课教师协商后可
3、以在教学单元统一的 前提下适当调整授课进度。 2具体内容应取所有授课教师填写项目的 最大公约数。 （一）课程大纲的结构 目的 学什么 课程教学结束 时所要达成的结果 或教学活动预期达 到的结果，可以从 教师的角度撰写。 历程 怎么学 是学生经历的 学习过程，从学生 的角度撰写。 预期成果 会做什么 特指好的结果 ，是学生和教师完 成课程教与学的行 动收获，是70%学生 可以达成的高峰成 果，所以预期成果 应该具有可测性。 （二）课程描述 1.涵义：课程描述是课程大纲的基础，它精简扼要的阐述 该课程的重要理念、目标和内涵。 2.攥写原则 （1）不能用条列式表述。 （2）50到150字之间。 （3
4、）体例为“目的+历程+预期成果” 。 课程 名称 修改前修改后 酒店 管理 概论 本课程旨在引领学生认识酒店，掌握酒店 管理的基本知识。（目的）了解酒店业和 酒店集团概况，掌握酒店组织管理理论， 解决酒店服务质量问题，解析酒店前台和 后台部门的基本运作，（历程）储备酒店 从业的基本知识，完成对酒店行业整体框 架的认识。（预期成果） 本课程旨在引领学生认识酒店，掌握酒店管理 的基本知识。（目的）通过查阅资料总结酒店 业和酒店集团概况、小组讨论明晰酒店组织管 理理论，分析案例解决服务质量问题，小组活 动解析酒店前台和后台部门的基本运作，（历 程）储备酒店从业的基本知识，完成对酒店行 业整体框架的认
5、识。（预期成果） 机械 制图 本课程旨在引领学生善用正投影理论，规 范执行国家标准，准确操作物图转换（目 的）。让学生通过模型制作建立良好的空 间感，利用图形绘制养成严谨的工作习惯 ，借助简单的金工实习了解零件结构（历 程），以实现中等复杂程度零件图和装配 图的识读与绘制（预期成果）。 1.去掉“让学生”，叙述的角度从教师转为学生。 2.添加“中等复杂程度”限定了预期成果的程度， 让70%的学生能达到此高峰成果。 3.零件图和装配图的“识读”在评价的环节很难测 量，因此去掉。 （二）课程描述 2.攥写原则 （1）不能用条列式表述。 （2）50到150字之间。 （3）体例为“目的+历程+预期成果
6、” 。 1.什么是教学目标 教学目标是基于学生的学习或发展需求而定的预期的学生的学习成果。 （三）课程教学目标 校核心能力 学院核心能力 专业能力指标 课程教学目标 单元教学目标 2.攥写原则 课程教学目标是一定学段学校课程力图最终达到的标准，是学院 、处室或相关课程委员会要求各科课程的最低目标，也是教师引导学 生必须达成的低标。课程教学采取条目式表述，数量以4至6项为原则 ，尽量含括认知、情意及动作技能（知识、技能、素养）领域。 （1）学生中心 （2）呼应指标 （3）精选动词 （4）控制外延 （5）有效可测 （三）课程教学目标 学生中心： 在撰写时尽量避免出现“让学生”、“使学生”、“指导学
7、生”、“帮助 学生”等以教师为中心的词语，而应当使用“善用”、“具备”、“运用”、 “说明”、“描述”、“区辩”等以学生为中心的词语，让学生成为课程教学 目标的“受益者”。 修改过 程 课程教学目标分析 原稿讲授酒店质量管理知识。当教师讲解完成后，目标就达成了，而不管 学生是否学会了。 第一次 修改 掌握酒店质量管理相关内 容。 转向关注学生的学习结果，这不仅使得教 学意图更加明确，而且为评价学生的学业 做好了准备。但是仍然不好测量，什么程度 算是掌握了呢？ 第二次 修改 运用酒店质量管理理论对酒 店发生的问题进 行分析。 突出成果导向，叙述口吻由教师指向学生主 体，课堂操作更加具体，而且树立
8、了师生反 馈、评价的标准。 （三）课程教学目标 呼应指标 A.检查对应关系的办法是把对应的专业能力指标代码填写到课程教学目标 的后面。 B.多个课程教学目标可以对应一个专业能力指标。 C.一个课程教学目标只能对应一个专业能力指标，出现一个课程教学目标 对应多个专业能力指标时要对该课程教学目标进行拆分，如果不易拆分， 应根据该课程教学目标侧重的一个专业能力指标予以保留，并在分配课程 能力指标权重比例时充分考虑。 课程名称修改过程分析 酒店管理 概论 4.了解酒店前台营业 部门的组织 机构，善尽岗位职 责。 ELa1 FLa1 既对应专业技能（E)又 对应职业素养（F）经整 合对应专业技能ELa1
9、 4.说明酒店前台营业 部门的组织 机构和主要岗位职 责。 ELa1 机械制图 1.善于使用制图工具，提高仪器和徒手绘图的操作技能 ，养成严谨制图习惯。EJa1 FJa2 既对应专业技能（E)又 对应职业素养（F）经拆 分变为两条，分别对应 EJa1和FJa2 1.善于使用制图工具，提高仪器和徒手绘图的操作技 能。EJa1 6.利用图形绘制养成严谨制图习惯。FJa2 （三）课程教学目标 精选动词 A.教学目标至少由动词（行动）与名词（教学内容）两个主要部分所 构成。 （三）课程教学目标 课程教学目标的攥写方法 类型结构举例 培养目标型 动词+名词参与沟通与团队合作的能力 表现水平型 动词+名词
10、 再+形容词与副词正确（快速）解决软件项目开发中实际问 题 教学活动型 动词+名词 外+学生学习活动的语句运用所学信息技术能正确解决软件项目开 发中的70%实际问题 发展目标型 动词+名词 外+一般发展目标语句认识时事议题，并培养持续学习的习惯与 能力 向度认知（知识）教育单元目标动词 1.0记忆 记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复 2.0了解 了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归 类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解 释、阐述 3.0应用 应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计 算、
11、操作、列表、速写、解决 4.0分析 分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测 试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构 5.0评鉴 检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评 鉴、赏析 6.0创作 产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开 发、发明、建构 向度动作技能（技能）教育单元目标动词 1.0感知 听到、看到、观察、摸到、触摸、尝到、闻到、感觉到、指出、转换、连 结 2.0准备状态预备、准备、预定、感知 3.0引导反应指导、引导、模仿、探索、尝试、试误练习、复习 4.0机械化机械
12、化操作、准确的操作、不假思索的正确操作 5.0复杂的外在反 应 纯熟、效率、流畅的操作、熟练、自动表现、善尽 6.0适应调适、调整、解决、应变、适应、统合、统整 7.0独创创造、创作、设计、建构、制作、独创 向度情意（素养）教育单元目标动词 1.0接受 接触、倾听、觉知、感受、体会、接纳、接受、忍受、选择性注意、密切注意、 深究、喜欢 2.0反应顺从、服从、默从、自觉、自愿、主动参与、积极参与、关怀、快乐、满意 3.0评价 价值判断、评价、接受价值、接纳价值、喜好价值、追求价值、寻求价值、欣 赏、坚信、确信、承诺、说服、宣扬、推荐 4.0组织有关价值的组织、重组、合并、综合、整合、融合、关联、
13、类化、调整、和谐 5.0形塑性 格 养成（习惯）、建立（一致信仰、人生观或人生哲学）、秉持（做人处事原则 ）、建构（理念）、形塑（观念）、塑造（人格）、涵养（一致态度、负责尽责 态度或情操）、展现（一致的行为）、发展（某种信念） （三）课程教学目标 向度认知（知识）教育单元目标动词 1.0记忆 记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复 2.0了解 了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归 类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解 释、阐述 3.0应用 应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计 算、操作
14、、列表、速写、解决 4.0分析 分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测 试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构 5.0评鉴 检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评 鉴、赏析 6.0创作 产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开 发、发明、建构 向度认知（知识）教育单元目标动词 1.0记忆 记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复 2.0了解 了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归 类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照
15、、配对、解 释、阐述 3.0应用 应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计 算、操作、列表、速写、解决 4.0分析 分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测 试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构 5.0评鉴 检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评 鉴、赏析 6.0创作 产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开 发、发明、建构 向度认知（知识）教育单元目标动词 1.0记忆 记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复 2.0了解 了解、说明、诠
16、释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归 类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解 释、阐述 3.0应用 应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计 算、操作、列表、速写、解决 4.0分析 分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测 试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构 5.0评鉴 检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评 鉴、赏析 6.0创作 产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开 发、发明、建构 B.课程目标的撰写应精准掌握动词，包括教育目标领域的选择，目标动词向 度的确定，动词的选用。 C.精选课程教学目标动词需要教师了解知识、技能、素养领域目标的 层次，并善用知识、技能、素养较常出现的单元目标动词。 课程名称课程教学目标
